小学数学教案

时间:2024-08-04 12:41:14
有关小学数学教案模板汇总十篇

有关小学数学教案模板汇总十篇

在教学工作者开展教学活动前,总不可避免地需要编写教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。那么什么样的教案才是好的呢?以下是小编精心整理的小学数学教案10篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

小学数学教案 篇1

教学目标:

1、知识与技能方面,使学生结合生活情境,感知平面上两条直线的垂直关系,理解互相垂直、垂线、垂足等概念。

2、过程与方法方面,使学生经理自主探索和合作交流,学会用合适的方法作出一组垂线,能够借助直尺、三角尺、量角器等工具画出已知直线的垂线。

3、情感、态度与价值观方面,使学生感受生活里的垂直现象,能从现实空间中抽象出垂线,了解垂直在现实生活中的应用。能主动参与观察、操作等学习活动,培养学习&ldqu;空间与图形&rdqu;的兴趣,发展空间观念,感受学习数学的趣味性。

教学重点:

结合生活情境,感知平面上两条直线的垂直关系,建立垂线的概念。

教学难点:

借助直尺、三角尺和量角器等工具画已知直线的垂线。

教学具准备:

直尺、三角尺、量角器

教学流程:

创设情景,感受新知;探究新知,深入理解。

1、再认新知(语言表述 回归生活 练一练 折一折)

2、学画垂直(无条件画 过直线外一点画 完成43页&ldqu;试一试&rdqu; 小结作图方法)

升华新知,总结方法。

教学预设:

一、创设情景,感受新知。

1、出示42页例题图。

从图中你能找到几条线?(学生可能找到很多,说的很乱。教师要引导学生找出我们所需要的)

这些线的位置关系是怎样的?(有相交、有平行)

引导学生观察相交线,你有什么发现?

两条直线相交成几个角?(4个)

这4个角都是什么角?(直角)

2、谈话感知:

其实像这样一种特殊的相交方式,我们可以给它一个新的名称叫‐‐垂直。今天我们就一起来研究这个新知识。(板书课题:垂直)

设计意图:由主题图入手,观察图中纵横交错的线,收集自己了解的信息(相交和平行的知识),发现特殊的信息(相交成直角),建立新知的表象和进一步探索的兴趣,培养学生从众多信息中收集需要信息的能力。

二、探究新知,深入理解。

1、再次认识垂直。

(1)出示一组互相垂直的直线图。

师:那到底两条直线成怎样的位置关系,我们才能叫垂直呢?

学生自学课本P42中间的文字,并思考:

① 怎样的两条直线叫垂直?

②其中的直线叫什么?

③你还知道了什么?(两条直线的`交点我们叫作什么?)

(2)讲解:&ldqu;两条直线相交成直角时,这两条直线互相垂直&rdqu;。

提问:如果把一条直线记作a,另外一条直线记作b,我们可以怎么说?

讲解:&ldqu;其中一条直线是另一条直线的垂线&rdqu;。

强调:垂线是一组一组出现的,其中一条直线是另一条直线的垂线。

讲解:&ldqu;这两条直线相交的点叫做垂足。&rdqu;

让学生上黑板指指垂足在哪儿,并用符号表示出垂直。

(3)寻找生活中垂直的例子。

提问:我们教室里有哪些互相垂直的线?

学生回答的时候,注意修正学生回答中一些不科学的表达。

特别强调:每块三角尺都有两条互相垂直的边,所以在判断两条直线是否互相垂直时可以用三角尺去比一比。

(4)练一练:判断下面图形中哪些直线是互相垂直的?(作业纸)

(5)折一折:指导学生把一张长方形纸按照课本上的方法对折两次,再打开,观察两条折痕有什么关系?

设计意图:从建立新知的表象到新知的构建是一个多样化的过程,我觉得应该由学生自己去发现,而且要相信学生能够发现。所以,在构建过程中,我让学生自己看书,从书中发现对于垂直的最科学最准确的表述,学生会觉得那是他们自己发现的,感受成功学习的成就感。而学生自己发现的虽然深刻,但却是细线条,作为老师要把他们印象中的细线加粗、印象加深,所以设计了新知回归生活、科学判断是否垂直和动手折叠感受垂直的环节,即及时巩固新知又传递学习知识的过程方法。即受之于饵,又受之于渔。

2、学习画一组垂线。

(1)你能用手中的工具想办法做出两条互相垂直的线段吗?(直尺、三角尺、量角器、折纸)

(2)过直线上的一点画这条直线的垂线

演示作图方法,学生尝试作图。教师再示范,共同总结作图步骤:

A、把三角尺的一条直角边与直线重合

B、沿直线慢慢移动三角尺,直到三角尺上直角的顶点与直线上的已知点重合为止。

C、沿三角尺的另一直角边画直线

学生再尝试。

(3)出示第43页的试一试:过直线外一点画这条直线的垂线。

学生自己先尝试,再请已经好的同学介绍(演示)

学生再尝试。

(4)小结方法。

设计意图:在认识垂直的基础上让学生去作互相垂直的两条直线,是一个从表象到实体的过程,学生在这个过程中,感受了垂直的生成过程和垂直与其他相交的不同之处(相交成直角),这一环节的重点在于训练学生运用数学语言总结作图方法,体会数学语言的准确性。

三、运用知识,解决问题。

1、完成&ldqu;想想做做&rdqu;第2题。

请学生在大屏幕上指出每个图形互相垂直的线段。

2、出示桥湾小学附近主要街道的平面图,请你判断哪些街道是互相垂直的?

讲解时强调遵守交通法规的意识。

设计意图:第一题让学生在过去认识的图形中找互相垂直的线段,是运用新知重新认识旧知的过程,正如特级教师徐长青所说&ldqu;让知识从缄默走向明确再回归缄默&rdqu;。第二题通过街道间的位置关系,认识到怎样相交的道路安全系数高,让知识回归生活、指导实践,并培养学生遵守交通法规的意识。

四、升华新知,总结方法。

同学们,通过本节课的学习,你们有了什么新的收获?

谁能说说我们是如何得到这样的收获的?

设计意图:吴正宪老师曾说过:我们要以数学知识为载体,俄皮痒学生思维的深刻性、灵活性、批判性和全面性。在总结时,我们不仅要帮助学生总结数学知识,更 ……此处隐藏6391个字……杯水的高度一致。

(3) 你现在能一眼看出哪杯装得最多吗?

A、 同桌之间相互讨论

B、 说一说自己的理由。

C、 教师小结

3、 动手操作,比较多少

(1)4人小组,每组两个不同的瓶子;

(2)提问:请你猜一猜那个瓶子里装的饮料多。

(3)动手试一试。

(4)各组演示比较的方法,

学生观察后说出自己看到的一些东西。

学生观察后,说出谁最大,谁最小。

学生自由讨论、交流。

学生活动

小组演示汇报。

三、 加深理解,拓展延伸

1、 出示教材p19第3题

学生独立完成,集体评讲。

2、 出示教材p19第4题

(1) 说说图意,并说说你要向淘气学习什么。

(2) 谁喝得多?说一说理由。

3、 完成教材p19第5题

学生独立试一试,集体评讲。

四、 全课总结

通过小红的生日聚会,你有什么收获?,

学生交流各自的想法。

板书设计:

过生日

比大小

小学数学教案 篇9

教学目标

1、知识目标:掌握能被3整除的数的特征。

2、技能目标:能运用被3整除的数的特征判断一个数能否被3整除。

3、情感目标:培养学生自主探索的能力,合作学习的品质,让学生感受生活中蕴藏着丰富的数学知识。

教学过程:

一、引入的开放(创设情景)

1、游戏入手,请学生说出几个任意多位数,老师不用计算就能很快地说出它是否能被3整除。

2、师生共同验证老师的判断,认为无误后,学生尝试。

3、思考:老师是用什么方法这么快就断定一个数能否被3整除的?

设计意图:采用游戏的形式,引入猜数活动,创设教学情景。使学生带着欢快、带着激情,在和谐、宽松、活跃的开放氛围中,立刻引起好奇性,他们会主动地向老师提出问题:您是用什么方法这么快就能断定一个数能否被3整除的?以致激发了学生强烈的学习情感,使学生兴趣盎然地投入到对知识的探索之中。

二、展开的开放

1、探求知识

①请学生说出能被2、5整除的数的特征,然后让学生大胆猜想:你认为能被3整除的数的特征与个位上的数字有关吗?

(学生各自发表自己的观点)

②让学生说出一些能被3整除的两位数:(按照学生的口答板书)

12、15、18、21、24、27、30、33、36、39、42

议:这些数的个位上数字有特征吗?

(个位上的数字是0、1、2、3每个数字都有)

思考:能被3整除的数的特征,从一个数的个位上的数字来考虑,有可能吗?

③任意写出一个能被3整除的数,如:162

让学生变换数字的位置,问:你发现了什么?

再把黑板上所列的两位数也调换一下数字,想一想,能不能被3整除?

(被3整除的数,交换数字的排列顺序,仍然能被3整除。)

2、形成共识

①引导:能被3整除的数,与各个数位上数字的和、差、积、商有否关系?

②分组交流,发表观点:

(初步认识能被3整除的数的特征与一个数的各位上数字的'和有关)

③用上面的方法判断下面的数能不能被3整除。

54 372 454 837

(判断后,通过演算验证)

④学生看书释疑

议:书上用什么方法推导的?怎样记忆能被3整除的数的特征?

设计意图:因势利导,开放了教学思路,充分重视教师导的作用和学生学的体验。这一阶段以自主探索、合作交流为学生主要的学习方式,让学生通过猜想--验证的探索过程来发现知识,获得结论,并感悟方法,安排了以下三个层次的教学活动:1、通过学生猜想、举例尝试,使学生产生两次认知冲突;接着通过交换数字的位置,使学生有模糊的认识,但仍然没能发现特征 ,产生第三次认知冲突。2、通过计算各数位上的数的和、差、积、商,使结论逐渐显露。3、通过交流,教师点拔,学生自我释疑,形成能被3整除的数的特征 。

三、应用的开放:

1、应用知识:(学生独立完成)

①下面哪些数能被3整除,为什么?

45 51 111 201 437

②写出几个能被3整除的多位数

2、开放提升:

①在下面每个数中的□里填上一个数字,使这个数有约数3。

23□5 127□ 3□6□ 5□□0

②你能写出几个能同时被2、5、3整除的数吗?想一想,有何特征?

③你能去找到能被7、11、13、4、9等数整除的特征吗?

设计意图:练习是对知识的巩固与延伸,直接关系到学生对知识的理解,这一阶段安排了两个层次:

1、主要是为了关注学困生,要求学生运用所学知识,方法及已掌握的规律,解决实际问题,达到巩固知识,形成技能的目的。

2、设计了一些开放性的题目,让学生根据自己的知识水平去完成,特别在互相启发下,使学生思维敏捷,思路开阔,增强了学生学好数学的信心,解决问题的意识和能力得到了明显的提高。

小学数学教案 篇10

教学内容:

义务教育课程标准数学(人教版)三年级上册P15-17例1以及练习四

教学目标:

1、理解两位数连续进位加法的算理,探索并掌握两位数连续进位加法的计算方法,并能正确计算。

2、能结合具体的情境,提高提出问题、解决问题的能力。

3、对学生进行爱护野生动物的.教育。

教学重点:

理解“哪一位相加满十,就向前一位进1”的算理。

教学难点:

结合情境,提出问题、解决问题。

教学过程:

一、准备练习

1、口算练习

2、两位数加两位数竖式计算,并说出算法

二、情境创设

1、出示教材图片

2、介绍一些野生动物,随即进行爱护野生动物教育

3、活动设计

活动1——探索算法

出示第15页统计图提问:你能从中发现什么?

自己独立思考

学习小组讨论

集体交流

注意引导学生说己的思路,着重突破“十位满十”的问题,让学生理解“哪一位满十,就向前一位进1”的算理。

活动2——巩固算法

出示练习四第3题的主题图

问:你从图中获得了哪些信息?

你能提出哪些数学问题?

你如何解决这些问题?

小组交流,说出算法

三、教学效果测评

1、做一做1、2题

2、练习四1、2题

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