冰灯教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的冰灯教学反思，希望对大家有所帮助。
冰灯教学反思1在教授《冰灯》这篇文章的时候，我心中反复在思考：深沉的父爱在孩子们眼中是怎么样的呢？现在的孩子和父母之间存在着太大的隔阂，缺乏沟通，以至于导致现在的孩子不理解父母，父母不了解自己的孩子。而《冰灯》是一篇极富教育意义的课文，这是一篇描写父爱的文章：快过年了，“我”看到别的孩子都有一盏美丽的灯笼，虽然家里很穷，但是“我”还是张口向父亲要一盏透亮的灯笼，父亲答应了。在大年三十的清晨，父亲长时间打磨一块冰，正给我做冰灯，父亲冻僵的手不时塞进棉衣里，冰钻心的凉，但父亲却没有放弃，此时的“我”鼻子发酸，赶忙让父亲到我的被子里来暖暖手，但是父亲说，他不冷，让“我”别冻着。春节，我提着这盏冰灯，心里很高兴，后来虽然这盏冰灯融化了，但却永远留在了我心中。这故事中的父爱，藏在一些平常的动作，平淡的话语中，对三年级的孩子而言是那么不起眼，更谈不上震撼，仔细想想这才是父爱不同于母爱的地方啊！如何让三年级的孩子感受、感悟并感动于这父爱，着实让我费心思。
因此我在教学时注重了让学生通过感悟、朗读、体会、想象来理解课文，感受深深的父爱和作者对父亲的爱，教学后有些许反思：
1、在教学一篇课文时，可以不按照课文的写作顺序进行教学，不一定要从第一段开始按照顺序再讲第二段、第三段……，可以打破常规进行。在教学这课时，我先进行了第一、二部分的教学，学生了解到了爸爸答应为我做冰灯，然后再直接跳到第四部分，“父亲为我做的灯怎么样？”最后再学习课文的重点部分第三部分“父亲怎样为我做冰灯？”这样做的目的，可以突出重点，加深对课文重点部分的认识。
2、在教学中如何引导学生从表面认识到深入理解。在教学这一课时，我也有了新的认识和理解，在教学“父亲做的灯怎样？”这一部分时，学生说到了“父亲的灯虽然融化了，但它留在了我的心里”。这时我问：“它”为什么留在了我的心里。学生此时说可能是肤浅的表面的，即便是说出了是因为父亲的爱，那也是一个浅层次的理解。此时我再引导学生学习第三部分“父亲为我做冰灯，哪些地方最令你感动”。此时学生再理解，就是对课文深入的理解。这样做，能够体现一个由浅入深的过程。
3、要引导学生学会享受别人从课文中的.体会与感悟。比如在教学第二部分“父亲为我做冰灯，哪些地方最令你感动时？”当一位学生谈及自己的感受时，可以引导学生品位他的感受，把感受读到课文当中去，从而引起教学中的共鸣。
4、在课堂上，我把握住朗读贯穿教学始终。在第二自然段指导学生读出羡慕的心情。父亲做冰灯的部分，引导学生抓住父子二人的言行心理，读出“我”心疼父亲，及父亲疼爱“我”的感情。教学第三部分，以课后思考题“我为什么后悔了”自学课文，体会我的心情变化。对于第二个思考题，学生默读课文，细细品味，感受其朴实的文字所表现的父子间的深情，体味父亲深沉的爱。最后结合生活，回忆父子、母子之间的事情，体会父母对孩子的那份关爱。
冰灯教学反思2《冰灯》是三年级语文上册第十二单元的一篇课文，文章无论是描写还是情感都是一篇引领孩子写作和领悟父子之爱的很好的范文，所以这节课我重在知道孩子在阅读中感悟，教学随笔——《冰灯》教学反思 王会勤。
在教学本课时，我着重引导学生在读中感知，在读中感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”是中年级阅读教学的目标。为落实这一目标，在初读课文时，我组织引导学生通过自由读、指名小组分自然段读、默读三种形式通读全文后，要求学生说说课文主要讲了什么？教给学生整体感知课文主要内容的方法。
在这一环节的教学活动中，我组织、引导学生每读一遍课文，都有不同的要求、目的，而不是在同一平面上做反复平推，采用各种形式，有目的、有层次地引导学生阅读，调动了学生阅读的积极性，学生读的投入。特别是指名小组流利地读课文，培养了学生的合作意识，并通过恰当的口头评价，使学生体验到了成功的喜悦，增强了学生学习的信心。
精读课文，深入理解课文内容，体会文章表达的思想感情。“体会重点词句段在课文中的表情达意作用”是中年级阅读教学的一个重点。本节课老师为了突破这一重点，首先要求学生用自己喜欢的方式读课文，画出己感受最深的句子或段落，有感情的读给老师和全班同学听听。并说说自己从中感受到了什么？
这篇课文文风朴实，没有大段的抒情，但父子之间的'深情从字里行间流露出来。教师能够挖掘本文所蕴含的人文教育因素，引导学生回忆自己成长经历中与父母之间感人的小事。使学生在语言训练中受到思想教育和人文熏陶。
不足：
一、在“真情感染，以情激情”方面，教师不能放得开、做得到。
如，在指导朗读时，教师不能充分发挥范读的作用，以激情引趣。教师应该通过自己声情并茂的诵读把自己的真情实感传授给学生，极大地调动学生的朗读兴趣，让学生与作者产生最佳的情感共鸣。
二、学生讲述自己与父母之间的感人故事时，那纯真的语言，生动的比喻，很感人。课堂上，没能让学生及时写下来，是缺憾。并且，在学生讲述、感受到父母的深情厚爱时，老师没能及时启发、引导学生说说自己应该怎样做来回报父母的深情厚爱，德育渗透力不够强。
三、没能把小组间的竞争机制引入课堂，更好地调动学生学习的积极性，增强学生的合作意识和竞争意识。
总之，一堂课中，不可能面面俱到，我们能够追求到“一枝红杏出墙来”的教学情节就是一种收获。
冰灯教学反思3一、课前准备不够充分
教材内容处理不够紧凑。视频声音较小，事先没有处理好。三年级学生正处于懂事的初期，他们大多是独生子女，在家在校以自我为中心的孩子还是比较多的。环境对他们的成长影响也很大，自私自利的孩子大有人在，不懂得关心父母，不懂得尊敬长辈也是部分学生身上的特点所以，本课教学中学生似乎感受不到父爱，事先创设情境不够。
二、朗读体悟不够充分
在教学中，我注重让学生通过朗读感受深深的`父爱和作者对父亲的爱。首先，我把生自读和生自悟放在首位，引导学生从语言文字出发，发现问题，提出问题，经过再阅读，再思考，来解决问题。其次我更希望学生情感上得到提升，使学生感受到朴素之中真情在，渗透热爱父母的情感教育，父子之间的深情在字里行间流露出来，但是，因为时间关系，学生朗读不够充分。
三、问题提出后，引导学生思考不够
我设计了一个大问题，默读这一部分，你感受到了什么？有学生说感受到了父亲做灯很辛苦，我就问具体表现在什么地方，学生就分别找到了时间很早、天气冷等等。还有学生说我体会到了父亲很 ……此处隐藏9281个字……文讲了怎样一个动人的故事呢？读了课文大家就明白了。”这一问题情境的创设，使学生对学习内容产生了浓厚的兴趣，于是，学生带着问题和悬念积极投入到读书活动中。
二、读中感悟，读中受到情感的熏陶。
1、通读全文，整体感知课文主要内容。
“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”是中年级阅读教学的目标。为落实这一目标，在布置预习时，教师组织引导学生通过自由读、默读等形式通读全文后，要求学生说说课文主要讲了什么？教给学生整体感知课文主要内容的方法。检查预习中，教师提出问题：“这篇课文主要讲了什么？”在说课文的主要内容时，先要求学生同桌互说，保证了参与面，为指名说奠基。在整体感知课文后，再引领学生进入阅读学习的第二阶段。
2、精读课文，理解内容体会思想感情。
“体会重点词句段在课文中的表情达意作用”是中年级阅读教学的一个重点。本节课老师为了突破这一重点，首先要求学生读课文的第五自然段，找出最能体现父亲寒冷的一句话，思考：从哪些词语看出父亲在做冰灯时很寒冷？你从中感受到什么？自己试着读一读，读出这份感受。
学生抓住重点词语“磨一阵、停下来、擦擦手、暖一会儿”来理解。此时，教师因势利导，引导学生边做动作边自由朗读这一句话。指名读，师生评价，再指名读，全班齐读。接着，教师三次深情地引读，学生的情感再一次得到升华。在读中体会父亲做冰灯很寒冷，“我”特别特别感动。这正是父亲对儿子的疼爱，通过读让学生与作者产生情感共鸣。
学完这个句子，再小结学习方法：（1）自读课文，找出相应的句子。（2）抓住重点词语理解（3）朗读体会，读出自己的感受。
在学习“父亲做冰灯”其他句子时，引导学生用上面学过的方法，通过“划——说——读”，抓住人物的动作、语言和心理活动描写深入理解课文内容。通过指名读、同桌合作齐读、齐读几种朗读形式，引导学生读出自己的感动，儿子心疼父亲、对自己行为后悔的感情。特别是“我急忙喊他：‘爹，你到我这里来暖暖手吧。’”这句话，我先让学生理解“急忙”、“喊”，再指名读，师生评价，然后又指名读，老师范读，全班齐读。学生进入到课文的角色中，读出了儿子心疼父亲的感受。
在这一环节的教学中，学生的主体作用，教师的主导作用得以充分发挥。因为读书是学生与文本之间对话的过程，是学生对文本进行个性化解读的过程，同一篇文章，不同的人会有不同的感受，所以，在这一环节的学习活动中，教师特别“尊重学生在学习过程中的独特体验。”抓住学生感受最深的句子和段落引导学生有感情地朗读，在读中培养语感，在读中体会文章的思想感情。
三、教给方法，轻松掌握形声字的特点。
本课的生字有8个，其中形声字5个，所以充分利用分析形声字的.构字规律教识字有利于减轻学生负担，提高识字效果。在教学中依据形声字的特点，启发学生认识形旁和声旁，并知道一些形旁的意义。
如：“笼”，上面的“q”是形旁表义，“笼”的本义：用竹条做成的笼子，下面的“龙”是声旁表音。教完第一个生字，让学生自己找出其他几个形声字“级”、“吵”、“按”、“碰”。（用“碰”的小篆字体来辅助教学）这样，学生掌握了形旁和声旁，也懂得声旁表读音，形旁表字义，从而提高识字能力。
不足的方面；
一、指导朗读力度不够。
在“真情感染，以情**”方面，教师不能放得开、做得到。
在指导朗读时，教师不能充分发挥范读的作用，以**引趣。教师应该通过自己声情并茂地诵读把自己的真情实感传授给学生，极大地调动学生的朗读兴趣，让学生与作者产生最佳的情感共鸣。
二、联系生活实际不够。课堂上，没能让学生及时讲述自己与父母之间的感人故事，是缺憾。
总之，一堂课中，不可能面面俱到，我们能够追求到“一枝红杏出墙来”的教学情节就是一种收获。课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不可能是事先设计好的，老师的教学机智、教学敏感、课堂驾驭能力显得尤为重要，需要我们在实践中进一步锤炼。
冰灯教学反思10《冰灯》一文是北师大三年级上册第十二单元的一篇主体课文，讲的是作者看见小伙伴买了一个漂亮的玻璃灯笼，心里很羡慕，就让父亲给他做一个透明的灯笼，家里没有玻璃，父亲就在除夕的早上冻了一块冰，冒着严寒给孩子做冰灯。
本文的教学重点是体会父亲对儿子的.那份关爱，但现实生活中，学生需要的东西几乎所有的家长都可以轻易地买到，所以学生对课文描述的故事感觉会比较遥远，对父爱的体会也比较肤浅。因此，我在课堂教学中注重创设情境，从文章《地震中的父与子》入手，引出伟大无私的父爱。学习“父亲做冰灯”一部分时，以课后思考题“看到父亲做冰灯，我为什么后悔了？”这个问题统领学生自学、读文。通过对课文的品读、理解、感悟和想象，感受到深深的父爱和作者对父亲的爱。最后，我鼓励学生说一说自己和父母间的故事，从而引起共鸣，引导学生从生活的小事中关心、体谅父母。
本课课堂教学由于时间关系，学生在讲述自己与父母之间的感人故事时，没能让学生及时地写下来，课后，我将引导学生把自己与父母之间的故事写成小作文，将使学生在语言文字训练中进一步地受到思想教育和人文熏陶。
冰灯教学反思11很喜欢《冰灯》这篇课文，因为文中所蕴含的深厚的父子感情把我深深感动了。为了让孩子们能从字里行间感受到这种父子深情，我设计了一系列很细的问题来引导孩子理解：为什么后来“我”后悔了？做冰灯容易吗？做冰灯如此艰辛，父亲为什么还要做冰灯？“我”看到父亲这样辛苦地做冰灯，“我”是怎么做的？你体会到什么？为什么说“我”的冰灯是最特别的`？提着这盏最特别的冰灯，“我“会是什么心情呢？
整堂课上下来，孩子们虽然理解了文中所蕴含的的深深父爱，对重点词语的意思也理解了。但是，感觉都是我在牵着孩子们走，而没有充分发挥孩子们的自主性，让他们自主读文、理解，这种教学方式也不利于提高孩子们的阅读能力。课后，在教研组讨论时，李老师说她在班上用的是另外一种教学方式来上这篇课文，感觉效果不错，孩子们也动起来了。李老师是这样上的：先检查孩子们的预习情况，带领孩子们把课文读熟，然后问孩子：文中哪些地方感动了你，勾画出相关句子，并思考，为什么让你感动？整堂课上写来，孩子们不仅理解了文中所蕴含的父子情，课堂气氛也非常活跃，孩子们都乐于自己去读书，然后勾画、谈感受，而且这种教学方法不致于把文本讲解得支离破碎。细细想来，是我低估了学生的学习能力和已有的理解水平。真的应该像李老师那样，充分相信学生，大胆放手让学生自己读书，然后谈体会。就好像孩子学走路一样，如果大人因为害怕孩子摔跤而始终把孩子抱在怀里，那么孩子始终学不会走路。
现在学生已经进入中段了，如果不果断放手，孩子的阅读能力只会在原地踏步。所以，在今后的教学中，我要做的更多是让孩子自己去实践，自己去读书，然后谈体会，他们才是课堂的主角。而我所充当的角色就是一个引导者、启发者，“不愤不启，不悱不发”，当孩子思维受阻时，适时启发他们；当孩子的思维偏离正确的航向时，我需要及时矫正，引领他们找到正确的方向。
