酸的和甜的教学反思

时间:2024-09-05 16:31:15
酸的和甜的教学反思

酸的和甜的教学反思

作为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是我们的任务之一,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编为大家整理的酸的和甜的教学反思,希望能够帮助到大家。

酸的和甜的教学反思1

《酸的和甜的》这篇课文是一个生动有趣的童话故事。狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸,迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝,他们都将错过一顿美餐。

在课堂教学中,为了突破难点,理解“迫不急待”的意思,并用迫不急待说话,我准备了一串紫红色的葡萄。

教学片段如下:

师:小朋友们,忘记了吗?刚才老师不仅带大家去葡萄架下去看看,还摘了一串紫红色的葡萄,想吃吗?现在老师给大家一个机会,你们从座位上迫不急待地上台摘葡萄吃,快呀!迫不急待地上来吧。

生:冲啊!(摘葡萄)

师:你明白了“迫不急待”的意思了吗?

生:我激动地冲上来,就是“迫不急待”的意思。

生:我很想吃,心情很激动,就是“迫不急待”的意思。……

师;你能把刚才的行为用“迫不急待”说话吗?

生;老师让我们上台摘葡萄,我迫不急待地冲了上去。

师:其实,在生活中我们也经常迫不急待地去做一件事,你能说说吗?

生:公交车来了,我迫不急待地上车。

生:上完体育课,我迫不急待地跑到班级喝水。

反思:

这个片段教学结束之后,我便让学生把葡萄放入抽屉,等下课之后再尝。课后认真地反思,觉得这样的处理方式不够理想。如果当时我能灵活地结合第七自然段的`内容“小猴听了,大口大口地吃起葡萄来。小松鼠和小兔子见它吃得这么开心,也尝了一颗。啊!真甜。”进行教学,让“小猴子们”把上台摘到的葡萄分给没摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”们尝尝,让孩子们现场品尝葡萄,尝出味道,才能真正地领悟到做任何事都要亲自尝试的道理,更有效地发挥这串葡萄有作用。

通过这堂课的教学,我深深地感触到作为一名教师在课堂教学的动态生成中,教育机智是多么重要。而这教育机智要在日常教学中多实践、多摸索、多积累。我想今后自己要在这方面多努力。才能提高课堂教学的实效。

酸的和甜的教学反思2

“蒙养之时,识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。而我教学《酸的和甜的》这一课,也是着重识字教学这一点。如何在学习课文的同时,有机地教学生字呢?我是这样引导学生学习的。

一、创设情境,激发兴趣。

为了激发学生的学习兴趣,我通过多种渠道积极为学生创设情境。首先,我出示了几样味道的食物:香甜的苹果、甜津津的葡萄、酸酸的酸奶、苦口的苦瓜、辣辣的尖椒,让他们说说这些食物的味道。然后我问:“假如你喝了一瓶很酸的.醋,你的表情会是怎么样的?”让他们做出一个个酸倒了的表情,请同学们用手摸摸自己的脸,是不是感觉皱巴巴的?再引出本节课的课题中的酸字卡片,找一个扮得最像的学生脸部表情与酸字作比较,引导学习酸字。然后揭示课题:这节课,我们就来学习有关这里面两种味道的课文《酸的和甜的》

二、鼓励质疑,自主学习。

二年级的学生年龄虽然小,但他们的心中蕴藏了无数的小问题,头脑中积蓄了无数的小问号。因此,在学习中想方设法激发他们的好奇心,激活他们的小问号,无疑是落实主体地位,使他们主动地参与课堂教学,产生“我要学”这一心理的有效途径。揭示课题后,我让学生说说“看了题目,你会想到什么问题?”有的说:“什么是酸的?什么是甜的?”有的说:“酸的和甜的有什么关系?”“这里讲了一个什么故事?”我告诉他们,这些问题的答案就藏在书中的74页,让我们赶紧读读课文吧!接下去师生共读课文,问题迎刃而解,其乐融融。

三、语境识字,兴趣盎然。

首先,我让他们进行读句子比赛,并且注意红色的字。初读课文后,我就出示了有关生字的句子,让他们在品读句子时,逐步理解生字词。这节课,我对关键的词句,启发学生反复揣摩,深刻理解,指读句子的时候,出示“狐狸”、”“葡萄”,告诉他们,“狸”和“萄”这两个字会变魔术!单独读是二声,放回这两个词语里面,就变成了轻声。“串”是象形字,我引导学生从像什么的角度去识记,自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点,初步学会象形字的识记方法。

在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时,我先让学生观察这三个生字有什么共同点,并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗,学生自主习得“犭”爱和动物交朋友。让后让他们说说带反犬旁的字,都是一些动物名称。这样,又拓展了识字的范围。

学习“迫不及待”,体会在句子中的意境,再联系生活中有哪些事情让人“迫不及待”。学生在举例的时候,就把这个成语理解了。

酸的和甜的教学反思3

本课是连环画形式的童话故事,画面感很强,是低年级学生喜闻乐见的形式。因此,本导学案设计充分利用插图,创设情境,激发学生主动读故事的兴趣。透过读一读、讲一讲、演一演的学习方式,引导学生感悟故事,感悟人物。在充分读悟故事的基础上,让学生理解故事中蕴含的道理。

教学本课生字,把生字词认读和句子朗读结合在一齐,既让学生在具体的语境中巩固了生字,也对课文中难读的句子进行了训练。写字是低年级教学的重点,抓住字的.关键笔画和间架结构是写好字的前提。因此我重点选取了“狐、狸、猴”这三个反犬旁的字,进行了细致的指导,但学生写得还是不尽如人意。主要问题是“弯钩”这个笔画,写得要么弧度太大,要么像竖钩,不易把握。对于这一类字,还需要进一步指导和巩固。

本课语言形象生动,因此在指导学生朗读感悟方面取得了很好的效果。课堂上学生朗读的用心性很高,而且大部分孩子在朗读中能有所感悟,从而很好地培养了学生的语感,同时也为演故事作了铺垫。在学生读悟的基础上,指导学生演故事,学生热情高涨。在课堂上,他们演得投入,仿佛已经走进了故事中。在充满情趣的课堂中,孩子们充分感受到了学习童话故事的乐趣。

酸的和甜的教学反思4

一、创设情境,激发学生学习兴趣,使学生乐学,并积极投入其中

为了激发学生的学习兴趣,利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了有趣的童话世界。使学生乐学,积极投入其中。课前交流时,我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中,学生认识葡萄园里的生字朋友,并积极组词,在游戏中自主识字,合作交流。在指导朗读时,学生带上头饰进行表演,他们进入了角色,在读读演演中积累语言,自悟道理。在总结拓展深化明理时,我激趣引入:“学了这个故事,你一定想给小狐狸说几句话吧!除了给狐狸说几句话外,你还想对这些小动物们说点什么?这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,积极投入其中。……此处隐藏10879个字……生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗?对于学优生来说,课文都能顺利地学下来了,生字已经没有学习的必要了;而对于学困生来说,这种机械、呆板的教学方式,是无法满足他们的学习需要的。长此以往,学困生和学优生的差距会越来越大。

更有这样的情形:在分析、理解课文内容之前,老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学,然后再学习课文内容。“集中识字”,虽然省时,易于操作,但是学生识记的`效果不好,容易忘记。 “集中识字”的方法,一直以来,被老师们所推崇,频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法必须适时而用。假若,一课中的生字相互之间有联系,有规律可寻,那运用“集中识字”,就能达到事半功倍的效果。如果生字没有什么规律,那我们就要慎用“集中识字”的方法。

教学案例及点评:

如何在学习课文的同时,有机地教学生字呢?(即“分散识字”)这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时,努力地尝试着。在我的课堂中,有这样几个识字教学片段:

片段一:

师:多可爱的小动物啊,你记住它们的名字了吗?好,我们一起来读一读。

生齐读:狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子

师:在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的,你们找到了吗?

生:有“狐”、“狸”、“猴”。

师:对,它们都有反犬旁(点红“犭”),有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”,你还知道哪些?

生1:我还知道“猪”、“猫”、“狗”……

师:是的,它们都是野兽。

生2:我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。

师:对,猎人是以捕猎野兽为生的人,所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多,感兴趣的小朋友可以在课外继续找一找,然后在课堂里和大家一起交流。

点评:在认读小动物名字的时候,利用形声字的规律,引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时,教师应势利导,将学生学习生字的兴趣迁移到了课后,有利于学生识字能力的进一步养成。

片段二:

师:故事讲了小动物之间的一件什么事啊?它们在谈论什么呢?

生:小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。

师:这就是“葡萄”,出示词语:葡萄。它们有什么共同点?

生1:它们都有草字头。

生2:它们都有撇和横折钩。

师:是呀!这两个字只是里面部分不同,就像是一颗颗的葡萄。记住了吗?读一读。

师:你看,这些就是葡萄(贴“葡萄”)。这是一串葡萄(指“葡萄”,出示“串”。)这“串”字像什么?

生1:像羊肉串。

生2:像冰糖葫芦。

师:恩,你们很会观察。被你们一说,还真像!这样我们很快就把这个字记住了。读一读。

师:这种用事物的样子来记生字的方法真不错。

点评:“葡萄”和“串”的学习很自然地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用,而是顺应了学生学习的需要。教师还抓住了生字的特点,以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字,而且考虑到这两个字不能分开使用,因此,没有把它们分开进行教学,而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点,对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字,教师引导学生从像什么的角度去识记,自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点,初步学会象形字的识记方法。

这些识字方法的习得,是教师教学的最终目的。只要我们教师善于思考,乐于钻研教材,就一定能根据生字的特点,在课文教学的过程中找到识字教学的立足点,准确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的,成为学生乐于学,老师乐于教的内容。

酸的和甜的教学反思15

新课标指出:“学生是学习和发展的主体。”我执教的《酸的和甜的》一课正是想努力体现这一教学思想,使教学真正成为师生积极互动,共同发展的过程。执教后,我觉得本堂课基本突现了学生这一主体,彰显了学生的个性。反思自己的课堂教学,我觉得这节课主要体现了以下几个特点:

(一)合理地创设情境,激发学生学习兴趣

兴趣是成功的秘诀。当学生对学习产生了浓厚的兴趣,那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣,我通过多种渠道积极为学生创设情境。课堂上,我利用多媒体课件把学生带进了有趣的童话世界。用自己亲切生动的语言引领学生与小动物们同喜同乐,同急同忧。用形象的语言描述诱人的葡萄,学生们都睁大了眼睛,垂涎欲滴。整节课在宽松民主的气氛下进行的,师生关系比较和谐,学生学得比较轻松。

(二)朗读想象,加深学生情感体验

朗读是低年级的训练重点。本节课是第二课时,教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文,引导他们读出不同角色的特点,读出不同的情感体验。在这节课上,我通过自由读、指名读、表演读、交流读、分角色读等多种形式,有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句,使学生充分地在读中感悟,培养语感,积累语言,深化对课文的.理解。同时,抓住时机,进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动,加深了学生的情感体验,为学生的感情朗读做好铺垫。教学中,我充分尊重学生个体的感受和独特的体验,鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时,我引导学生体会当狐狸忙乎了半天,还摘不到一颗葡萄时,他会怎样?从而根据自己不同的理解读好“这葡萄是酸的,不能吃!”在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的?他心理会怎么想?”这一问题时,允许学生有不同的理解等。

(三)品词析句,帮助学生积累语言

小学阶段是语文素质的初步形成时期,是奠定基础的时期。所以,在小学阶段,必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段,应该培养学生初步理解词句的能力。这节课,我对关键的词句,启发学生反复揣摩,深刻理解,重点引导学生体会句中加了“迫不及待”、“大口大口”等词后的不同表达效果,通过感情朗读、动作演示、联系生活运用等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语,积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论,会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当,理解了把句子写具体、写生动的妙处。

当然,本节课还存在着一些不足:

(一)激励评价的语言应更丰富。

好的评价能激发学生的学习兴趣,明确知识点,帮助学生树立信心。本节课,我很注重体现评价的多元性,采用了师生评价,生生评价和自我评价等形式,但在评价语言的艺术性上,语言有些贫乏,没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评,在以后教学中仍需加强。

(二)加强合作学习的有效性。

在学生合作学习这一环节中,由于学生年龄小,教师应关注学生合作学习的有效性,对于个别小组的合作学习只停留在形式上,老师应作为学习的参与者参加到小组的学习中,以平等的身份引导孩子真正地参与到学习中。以保证合作学习的有效性。

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