《我用残损的手掌》教学反思
身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编整理的《我用残损的手掌》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《我用残损的手掌》教学反思1１、以读带讲：
以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。
２、青春时代应该是诗的时代：
可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒发情感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。
３、课程标准说，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者：
“主人”要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。要尊重“主人”，尊重其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式。基于此，我在语文学习中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学习能力选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学习积极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。
《我用残损的手掌》教学反思2１、以读带讲：
以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使同学抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。
２、青春时代应该是诗的时代：
可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着笼统，学着写诗写的空洞惨白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒发情感上，消除了这一局部同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。
３、课程规范说，同学是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者：
“主人”要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来协助完成。那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。要尊重“主人”，尊重其个性差别，鼓励他们确定适合自身的学习目标，选择适合自身的学习方式。基于此，我在语文学习中大胆鼓励同学根据自身的喜好和学习能力选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的同学的学习积极性，效果很好，每个同学在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个同学又都可以根据自身的喜好和能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担心同学没有掌握该掌握的内容。同学层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。
《我用残损的手掌》教学反思3一直以来现代诗歌教学是一个难点。比起现代文教学和古诗文教学困难了许多，特别是一些象征意义的诗歌和朦胧诗，更是给教学带来了困难。《我用残损的手掌》是一首现代诗，是“雨巷诗人”戴望舒在日寇铁窗下向苦难的祖国的抒怀之作。诗歌一方面描写沦陷区的阴暗，另一方面抒写解放区的明丽，发出赞美。诗人的情感由凄楚转而热切的期盼。其中诗歌的前半部分奠定了诗歌的情感基调，是学习的重点也是学生理解的难点，因此将重点问题重点分析。而后半部分，情感表达很清晰，学生很容易把握，由情入手，让学生自己体验也就可以明晰。这首诗运用象征手法，意思比较抽象，初中学生理解比较困难，给教学带来了困难。如何让90后去理解战争年代作者选取的意象以及在意象中寄予的深层内涵诗人情感的变化更是难点,于是我采用了以下的教学设计.
1、以读带品。
以读促品是本课的一个重要的学习方法。通过几遍不同方式的朗读，促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，而且在授课的过程中采用不同的诵读方式,比如开头教师配乐朗诵诗让学生初步进入诗歌的情感世界中,然后让学生与文本亲密的接触是为了让学生感知文本和进一步体会作者的情感,然后再通过朗读想象画面,让学生在仔细玩味诗歌语言的同时感知诗歌中的意象和情感，在分析的过程中灵活让学生个独,齐读,分句读等,并且落实诵读技巧,推动学生理解文本.
2、重视文本
文本永远应该放在第一位，是课堂的中心。因此在教学中我把关注点应该始终放在文本上，要求学生从关键的词语、句子中理解作者的情感。
（1）由于本诗的意象较多，学生的分析往往比较烦琐。针对这样的问题，我以“这是一片怎样的土地”为问题的纲，将诗歌两个小节不同的内同串联再一起,带动学生对作者情感之所以发生变化的理解,达到以线串点的效果。
譬如在诗歌的上半部分，我问了这样的问题“诗人具体写了哪些事物?这些事物特征是什么?通过这些事物，传达出诗人怎样的感情?”这样诗中的7个意象就可以串联在一起，形成一个表意整体。
（2）在学生的分析中用问题推动其思维不断向前，以期理解更深刻。对于重点意象重点分析，诗人简略写的也只做简略的了解，做到重点突出，以点带面。
比如"轻抚"和"抚摸"这两个词的区别,通过联系一二两小节的不同就可以更深沉的分析出诗人情感的改变.再如想象画面也是根据诗歌中对文字的理解联系事实去想象,关于航杭州的西湖、长白山等情景的描绘
（3）以情动人
喜剧带给人欢笑而悲剧往往让人震撼。或许体会到悲怆之后心灵总会留下震撼，那这样的效果应该也不会少过于欢笑留下的。这首诗的动人之处就在于情，因此教师先要动情之后才可以感染学生，师生一同走入诗歌的情境。再如背景切入是感染学生情感的关键。
在紧抓文本的前提下，学生更好的理解诗歌，要了解当时的背景。还是由“残损”一词的分析，我自然的引入了对诗人当时情况的介绍和中国社会大环境的介绍。但是，对于抗日战争这样一个特殊的年代所诞生的文学，学生很难产生共鸣，而文学的解读要求的就是这样一种共鸣的产生。如何解决这样的问题，语言在这时候往往显得苍白，学生从干枯的几句背景介绍里很难抽象出苦难，更难体验到悲痛和作者发自灵魂深处的哀鸣。因此，改变背景的呈现方式对文本的解读将起到很重要的作用。更好的感染学生才能让其体验出诗歌更深层次的内蕴。这一点，多媒体凸显了它的优势，一组战争中受苦受难后爱国诗人所写的诗歌一句句在音乐的渲染下让学生更能走进诗人的情感世界，同时也拓宽了学生的认识，让一种悲怆的氛围弥漫在课堂，学生在情感上和作者达成共识。更能体验出作者所要表达的东西。
3、拓展于小处之中。
语文素养的不断提高总在点滴之间，在具体 ……此处隐藏2508个字……该是指地理方面的客观存在。
全诗都是以地理为依托，忽然结尾成了虚的“精神高地”，这从意象群体的特性上，似乎说不通。进一步去生发，说是从地理的到精神的，成不成呢？似乎也不好，因为诗里有“在那里人们才不像蝼蚁样活着”之类的话，这不像是描写“精神高地”的口吻。
于是就有麻烦了——是延安还是重庆？我认为是重庆，国家的政治中心在那里，延安才是一路军（八路军）不是？但我不知道里面是不是有别的情况，若不能证明他本人认为是说延安，就常理论，理解成重庆比较稳妥。但因为这里有麻烦，躲避一下更明智。
五、“该”“掠”的辨析，就局部看尚可，就全局看琐碎了。同意你后来的反思——抓住几个关键字眼，把全篇拎起来。但这是一开
始就应该做的事情，这时再管已经晚了，似乎是。
六、最后以“一角”的讨论掀动高潮，这无论怎么看都不大对头。
——已经呈现出来的教学过程，我给8个字的总评：杂乱无章，莫名其妙。：）暴风雨又来啦，站稳了。
再说你的后续部队，教学的预备队。
一、表演美读课文。美读在前才好，至于最后是不是表演，这不重要，倒是收尾时需要全文读一遍，个人和集体配合着读更好，就像你的绝唱中做过的那样。集体读不好读充分，个别读又不好调动全体的情绪，配合演读，两样都有了不是。
二、仿写的环节。晚了点儿，若针对体会诗意和学习语言论；难了点儿，若针对语言演练和诗艺学习论；突兀了点儿，若针对与前后教学环节的联系论。
三、你也参考了“题壁”，你还是很善于发现教学资源的，表扬啦！但接着还得批评你——
安排“雨巷”和“题壁”两重比较，这在大学文学课上进行还差不多。比较，一般不能找比课文还难，还复杂，还沉重的东西，强拉进来操作，你不是自找苦吃吗？（这是一条七槐定律。）再说，拉进“雨巷”势必搅和得课堂情感氛围变调，这就像谱曲，进行曲中你忽然插进几个小节6/8节拍的旋律，肯定就不协调了。请读读我关于“生命”的那段论述，此不详说。
四、想以“题壁”收束，这个安排大好，和我的想法是一致的。我的那个设计，若删除最后一个板块，即不去和诗人呼应写什么“我用青春的手掌抚摩”，也是可以的，这就和你的设计重合了。但你只是用这个材料来激发情绪，我的设计强调了诗歌风格与诗歌之魂的异同，这从诗歌鉴赏的角度说，思路也有不一样的地方，望你斟酌。
完了，下课。
我本来要做教学总结和旁的事情，但4个多小时，几乎都在和你说话。我想起你的1句话，你说辅导学生也要看客观效果，别……我是实践了你的意思，用更多的时间和精力给你上1门课：案例教学路径上的〈汉语文教学论〉，我们教育硕士的4门专业课之一。
我是你称呼的“老师”，也是我意念中的“学生”，我们共同的先生乃是我们灵异博大的“汉语文”和灾难深重的“汉语文教学”。我的意思你懂了吗？该骂一句“鬼丫头”了。不再读了，有错字你改吧
这样的作品，不宜搞什么“阅读报告”。重剑，就是要重，重得学生因你而喜欢课文，因课文而喜欢你，记住课文也记住教课文的你。
【刘占泉老师的三点建议】
现在，什么都一阵风，逮住个锅就什么课文都往锅里扔。这是模式化，任何锅一旦模式化了，都要坏事。有的课教师要少说话，有的课教师不能少说话，这个“手掌”就不宜少说。这是建议之一。你注意一下郑老师稿子前面那3000字，他的教学模式里，有一种偏向教师多说话，有指示。我很欣赏他的务实精神。
现在，你这个年龄的老师教书教得有点油滑——拼命玩耍软（花）剑，无数剑花缭绕着学生和听课的专家，他们都晕菜，完事大吉，领奖去也。我昨天说你那个作文课，什么个性化写作，不就是这样吗？当年我也如此，甚至比你还花哨，可渐渐觉出这样做实际没有多少效果。提倡学生作文能有个性，这是针对他们隐藏个性，整天写拣钱包不动脑子不动真情而做的。但个性到“化”的程度，这不大可能（针对全体而言）。他们不大能够这样熟练地运用文字去“化”。我素来不赞成作文个性化的提法。比如我写这几个随笔，当没有外界干扰，自己身心又比较静和澄澈的时候，文字比较个性化，但这些条件不具备了，立刻就不那么“化”了。不信你仔细分辨，每篇，好一些的也就那几段或者几行。今天，老人早起要练习什么功，她一有动静，我这边文章的气就散了，匆匆敷衍了几段了事。
重剑的要义是吃透文本，吃透作文的底里，形式方面尽量减少头绪，内容方面才好立住主脑。不然你累，学生也忙活，所得却打了折扣。减少着数，清晰环节，把每一个教学板块（教学实体）打造得坚实可靠。这是我给你的建议之二。
一节课，一次教学活动，乃是一个有生命的整体。这如同写文章，各部分联结紧密，这容易做到，可落实“文以气为主”的古训，则非常难，需要当成有生命的东西来培育之，呵护之，维系之。这还不够，——生命是可以自己生长的，林老说这叫“增殖”，你还要考虑留出自行生长的生命空间。比如我设计让学生自己用文字去“抚摩”一下，课上开了个头，但无论课下接不接着写，生长的生命空间我营造出来了，他能够自行生发，也学习诗人的诗意和诗化去发展发展。再高一点说，整个课的设计，也都包含着这方面的意思，所以我才不希望你把课弄散了，弄浅了，弄乱了。这是我给你的建议之三。
我还接着说吗？不成了，时间不够了。你只给你的课打70分，本来心情就不好，我又之一之二之三地指手划脚，有点不仁慈了。但你说我不会安慰人，很对，我也不多说什么了。我连自己都不会安慰，犯了错会惩罚自己。
《我用残损的手掌》教学反思6现代诗歌的教学一直是许多老师教学的盲区，多数人都认为现代诗歌只要让学生背会，体会出情感就可。往往忽视了课堂中有效地朗读，殊不知学生通过有效地朗读，可让老师轻松许多。
今天学习《我用残损的手掌》一文，我在教学设计上采用了常用方式，1导课作者背景2学生自由朗读划出诗中意象3齐读注意意象前面所用修饰性的词语4再读诗读出诗的两层结构和写法5再读中赏析词句，如“运在”“贴在”“恋人的柔发”等6诵读体会作者情感。
原以为本文感情基调明显，学生们能轻松读出其一暗一明变化。可是学生读了多遍还是突不出其变化。自己只好来范读，范读的效果不错，获得了学生们热烈地掌声。可再让他们读时，效果依旧不好。原因出在哪呢？
静思片刻后，我终于明白了学生读不好的根本原因，在于没有思考文本深处的含义，他们只是课本当作了死的文字，没有自己感悟。该怎样把书本的文字转化为学生自己的活知识呢？我让他们静下心来看思诗歌十分钟后，一个一个起来谈对诗中意象的理解，有多少谈多少。之后，再让他们朗读课文，效果就大不一样了。他们读出了课文前后的不同格调，就能很快读出结构层次，读出对比写法，进而根据“那里，永恒的中国”读出文章的情感。
学生们只有通过自己思考感悟，才能把文本中死的文字变为自己活的语言。这样学生的朗读就有了自己的看法感悟体验。他们就会在读中自己品味出写法，学会赏析甚至写出自己的东西。读思悟读有机结合，让学生在自我朗读中，读出自我体验，提升自我语文素养，这也许会是很好课堂朗读方法。
