鼎湖山听泉教学反思

鼎湖山听泉教学反思

身为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的鼎湖山听泉教学反思，希望能够帮助到大家。

苏教版语文第九册课文《鼎湖山听泉》课后有这样一则问题“画出文中描写泉声的句子，读一读，再说说这样写有什么好处。”读完描写泉声的句子，再问学生这样写的好处，学生带给我的是小眼瞪大眼，眼神之中居然还有种让老师将答案和盘托出的期待。很快，学生们是如愿以偿。

我们班的学生在这里好好地运用了一把“惰性思维”，就是在一下子无法得出答案的时候干脆放弃思维，学生们运用的是淋漓尽致。这样的情况其实已经不是第一次发生了，学生们早已养成了这样的思维习惯。其实我也说不清这到底是好还是坏。总是这样的话，学生的思维能力得不到训练，这脑子就可能像长时间没有使用的机器那样生锈。可从另一个角度来看，学生特别是高年级的学生，在前面的学习中已经不自觉地养成了这样的思维习惯，要想在短时间内加以改变是根本不可能，而且我们又无法腾出相当的时间用以这方面的训练，为了在规定时间内完成教学任务，也只好将答案和盘托出，虽然是无奈，却也是实际。

我不知道这个问题该怎么解决？不要告诉我说从基础练起，我左右不了别人。而我又必须从他们的手里接过学生，我怎么办？谁来告诉我！

激情与诗意同显、美丽与智慧并存的课堂是我所追求的一种境界！而《鼎湖山听泉》一文中作家用交响乐的方式著文，奏出一曲泉的绝响。“听”字是这篇美文题眼，在文章开头我们随作家的笔触看到的是一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，群山远去，绿树郁郁。作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，他以深厚的文笔功力充分调动了读者的视觉、听觉和想象，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。本文集诸多美的因素于一体，是一篇非常适合学生学习品味的游记散文。

《语文新课程标准》指出：应该尊重学生独特的感悟、体验。因此我把“体验、学习、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。我要让学生不仅能够充分欣赏到文章的优美意境，而且能够学习作者的表达方式去倾诉自己的独特体验，使学生的思维完全放飞，让少年的灵感在本课的教学中涌动。要达到这样的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在环节的设计上，课堂气氛的调动上，语言的表达上都要做精心准备才可能成功。

为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：

一、自我感受，发现美。

本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的氛围。各种各样的泉声或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉地萦绕在学生的耳畔，在加上相继出现的生动画面，学生仿佛真的穿越时空来到了古朴、幽雅、寂静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢！在这样的氛围中，我引导学生“辩识、聆听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的成功作了铺垫。

二、精读文本，感悟美。

通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，在作者的文字中那声，那情，那韵，真的让人沉醉、浮想联翩，仿佛来到了那绿意盎然、清泉涌流的鼎湖山区。我引导学生通过分析作者的文笔引人入胜的因素，再通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，他们对作者谢大光先生非常敬佩。这一环节的设计，让学生体悟表达和作者的体悟表达得以比较，从而使学生的表达能力得到提高，情感得以升华，使他们很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣，也更容易领会课文的主旨了。

在学生用朗读表达自己对文字的体悟时，我也充分尊重了学生的独特感受。因此学生朗读“夜听泉声”这段精妙的文字时趣味盎然，真情流淌，让人感动。你看，有的同学读“小提琴般的泉音”时，语调是那样优美，而有的同学读时优美中又带点悲伤，有的同学读时语调显得活泼轻快，有的读时语调又低缓沉郁，这都是他们用自己方式感受在传达独特的体验，我欣赏这样多样化的凸现个性的朗读，这正是我所期望达到的效果。学生朗朗读书的声音由清脆到雄浑，由悠扬到高亢，就如同谱写了一曲美妙的课堂交响乐！这些优美的语言也就从课本上流到了每一个学生的心中！

三、仿文写意，倾诉美。

学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，让学生的倾诉之情一发不可收拾，学生自然有话可说，有话会说，有话需说了，老师就可像渔翁似的等着饥饿的鸬鹚跳入水中收获而来了。为达到这样的课堂教学效果，我精心设计了以下几个问题辅助他们写作：

1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去？还会去干什么呢？

2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢？这两个问题果然激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。随着学生的奇思妙想，课堂上生机勃勃，童趣盎然。此刻，我说：“同学们，你们的想象一点都不比作者谢大光差呀，那么我们现在来和作者比一比文笔如何？”话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在优美音乐的伴奏下在静静的充满诗意的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次接受了“美”的洗礼。

以上设计中摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，直接从整体入手，以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的优美和精炼。教者呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，丝毫没有刻意进行朗读指导的痕迹。从认知规律来看，这是合理的，学生只有在自己感悟、体验的基础上充分阅读之后，才能与作者产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深入解读，才能有如此个性鲜明、精彩纷呈的精妙语句。

几个环节环环相扣，步步相连，循序渐进，由表及里，再加上成功地利用电教和语言情态创设了课文情景，使学生获得了来自“语言、情感、氛围”等的全方位享受，课堂学习任务也水到渠成、迎刃而解。“海阔凭鱼越，天高任鸟飞”，语文教学的天地是没有止境的，只有“好学上进，博采众长，刻苦钻研”才能真正达向理想的境界，为此，我将不懈努力。

利用语文课这个课堂阵地教会学生留心观察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中获取学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品味、朗读、乃至 ……此处隐藏10438个字……用什么乐器演奏的？用耳用心去听。

师先后播放小提琴、大提琴、二胡、钢琴、琵琶等乐器演奏的乐段，学生猜。

一、导入，激发兴趣

生齐读课题，师点拨“鼎”是后鼻韵母，生一块儿再来读一遍。

二、初读，理清脉络

师：大家已预习课文，文中哪些部分是具体描写听泉的呢？

生：第二段。

生：第四段。

师：浏览２——４段，想想他们听泉的地点、方式有什么不同？

生：第２段是写白天听泉，第４段是写晚上听泉。

师：快速朗读１、３、５自然段，看看描写的是什么？

生读课文。

生：写听泉旁边的景色。

师：具体说说1、３、５自然段写的什么？

生：第１段写鼎湖山的位置，游览时的天气，第３段写庆云寺的风光，第５段写作者游览的感受。

三、细读，感悟美景

师：这是一篇游记，作者写了他一路上的所见所感所想。让我们一起游览鼎湖山的风光吧！

（配乐播放鼎湖山风光，师解说。）

师：美不美？

生齐：美。

（一）学习第二段：

师：作者用怎样的妙笔把这种美呈现出来的？请你们读第２段，用笔圈画出描写泉水的词语。看看哪些词语具体描写泉水的声音？哪些词语具体描写泉水的样子？

生自学后全班交流。

师：（投影该段）指名说圈出的词语。

生：我圈画了“淙淙、清亮、不绝于耳、欢快”。

师：还有吗？

生：我圈了“时隐时现……“

师：这些词语都是描写泉水的，如果给这些词分类的话，可以怎么分？

生：可以分２类，描写声音的和描写样子的。

师：（出示分成２类后的词语）我们一起来读一读。

淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼

清亮 交错流泻 遮断路面

师：第一类词是作者听到的，称之为入耳；第二类是作者看到的，称之为入目。（师板书入耳、入目）

师：谁来读一读写声音的词，你从中感受到了什么？

生读，师正音“清纯悦耳”。

师：你从这些些词中感受到了什么？

生：泉声好听。

师：有一个词就是讲好听的，“悦耳”；好看称为“悦目”。想起成语“赏心悦目”，一起带着赏心悦目的心情读一读。

生齐读。

师：下面这些词看出泉水的样子有什么特点？

生：泉水清、多。

生：泉水四处流淌。

师：泉水是那么清澈丰盈。师引读第二段，生补词。

师：作者听的时候在看，看的时候在听。写的时候是把看到的、听到的揉合在一起写的。让我们一起边听边赏。

师生齐读第２段。

（二）学习第四段：

师：就这样听着泉水，踏着钟声，我们来到半山腰的庆云寺。

师配乐范读第４段，课件出示第４段内容。

师（板书“聆听”）：聆听是怎样的听？

生：用心听。

生：静静地听。

生：仔细地听。

师：让我们也来用心地、仔细地、静静地听听泉水的声音吧！

（播放泉声，学生闭眼静听。）

师：同学们听得这么仔细，一定辨识了不少的泉声。把你听到的泉声美美地说给同桌听，说说你们都听到些什么？

（同桌互说。）

师：把你听到的美妙的声音和大家分享分享。

生：我听到瀑布的声音，很有气势。

生：我听到叮咚叮咚的声音。

生：我听到小溪的声音，有交错流泻的感觉。

生：我听到小河的声音，他忽快忽慢，忽急忽缓。

生：闭上眼睛听泉声，感觉很舒服，想起第二段的一个词语“清纯悦耳”。

课件出示第四段中的３、４句。师引读前半句，生接读后半句。

师：读了这句话，请你用一个字说感受。

生：美。

师：赶快读一读这四个句子，去发现发现美感受感受美。

师：谁最先发现了美。

生：那象小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音。是那样柔和。

师：想到柔美。课前听到的小提琴声仿佛又回到我们的耳旁。（放小提琴曲）

师：这声音有什么特点。

生：柔美。

生：优美。

师：伴着这柔美的声音读读课文。

指名配乐读，师起头生齐读。

师：还有那种泉声回荡在你耳旁？

生：像琵琶样的声音很清脆。

师：你的声音很清脆，用你的声音读一读。

师：还有那种泉声你想读读看？

生：大提琴的声音好听，我想读一读。（生读。）

生：那象铜管的声音很好听。

师：书上有一幅插图，画的就是飞瀑流入深潭的景象。用词形容一下。

生：壮观。

师生齐读。师小结板书“品味”。

师：看来同学们都品出了泉水的美。课文的作者用什么方法写出这种美的，读读四句话，一块读读看。

生读四个排比句。

师：作者通过怎样的方法写出泉声？

生：把泉声写细，写成乐器的声音。

师：具体说一说。

生：第一种把泉声比作小提琴。

师：这是在打比方。其他的三种是把什么比成什么？同桌互相说一说。

（生同桌互说。）

师：作者通过打比方的方法把泉声写细了。还有什么方法？

生：排比句式。

师：排比句式有什么特点？

生：每一句都是相似的。

生：每一句都有相同的地方。

师：排列的句式一样的。排列得很整齐，读起来感觉更好。

（分男女声读排比句，女生读那象，男生接后半句。）

师：用朗读读出各种声音的特点。

（生自由读。）

师：谁来读读看。（师指名读）

师：读得多流利啊！大家把掌声送给他。（生鼓掌）还要注意些什么？还有没有更好的建议？

生：我建议小提琴的声音读得更轻更柔一些。

生：琵琶的声音读得更清脆一点。

指名读后全班分角色读，一二句女生读，三四句全班读。

师：鼎湖山就像一只神奇的手，调弄出不同的声音。还有一些泉声（课件出示第４句），请你读一读，然后写一写你的感受。

师：此刻——

生：此刻我眼前的山泉仿佛在联欢，在唱一支美妙的歌。

师：此刻——

生：此刻我眼前的山泉美丽而宁静。

生：此刻我眼前的山泉就是一群欢快活泼的孩子。

生：此刻我眼前的山泉象音乐的指挥官，演奏出美妙的乐曲。

生：此刻我眼前的山泉象一幅美丽的画。

四、小结，交代任务

师：下一课我们将进一步研讨泉水与水、树的关系。我用作家谢大光的话结束本课。（师深情吟诵片断，课件同步出示。）