教学设计方案

时间:2024-03-26 10:43:06
教学设计方案范文集合六篇

教学设计方案范文集合六篇

为了确保事情或工作能无误进行,往往需要预先制定好方案,方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。方案应该怎么制定呢?下面是小编收集整理的教学设计方案6篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

教学设计方案 篇1

【教学目标】

知识与技能

1、整体感知课文内容,了解苏州园林的特点,理清说明顺序。

2、学习本文运用多种说明方法说明事物,体会说明语言的多样性。

3、培养阅读说明文的能力。

过程与方法

采用做读书卡片和分组研讨方式,层层引导。

情感态度与价值观

领略作者笔下的图画美,从而激发热爱祖国灿烂文化的感情。

教学重点

抓住事物特点运用适当说明程序、说明方法进行说明。

课前准备

1、布置学生预习课文找出生字、词。

2、搜集有关苏州园林的图片、资料,用计算机设计课件。

【教学设计】

一、创设情景,激趣导入

有人说:桂林山水甲天下,苏州园林甲江南。今天,让我们师生一起走近苏州园林,欣赏苏州的美景,品味园林的佳趣吧!

(请欣赏大屏幕)

景点很美吧,让同学们带着美景的余味,读一读叶圣陶笔下的《苏州园林》,看看叶圣陶对苏州园林的评价,感受那如诗如画的艺术境界。

二、感知课文,把握要点

请同学们认真阅读课文,根据屏幕提示做一张读书卡。

从我们制作的图书卡中可以看出这篇说明文顺序是由总到分。在分写部分中,前四段是详细说明,又按照由主到次的说明顺序,⑶~⑹自然段分别照应第二自然段那几句?让我们一起读一遍。

三、研读课文,突破重点

在⑶~⑷段中作者进行重点说明,现在就四人一组进行研读,选择你们小组喜欢的段落,合作学习,就黑板上提示进行探讨,对优秀合作小组是有奖励的哟。

研读段落:____________

本段中心句:____________。

说明____________事物____________特征。

运用____________、____________说明手法。

不太理解的句子:________________________。

附:喜欢自己独立完成的同学可自己填写。优秀者或小组奖励旅游苏州园林景点。

答案:

⑶研读段落

③本段中心句:无(亭台轩榭布局)。

说明亭台轩榭不讲对称的图画美的特点。

运用作比较、打比方的说明方法。

问题:图案画与美术画的区别?

⑷研读段落

④本段中心句:第一句,苏州园林都有假山和池沼。

说明假山

(讲究艺术)与池沼

(讲究高低屈曲,任其自然)的特点。

运用分类别,举例子的说明方法。

问题:雷同――不该相同的相同

艺术、技术

艺术强调个人独创性活动,其成果给人以审美愉悦,并且无法被复制,技术有固定的程序和手法,其成果是具有实际效用的东西,一般可以大量复制。

⑸研读段落:

⑤本段中心句:第一句,苏州园林栽种和修剪的树木也着眼于画意特点。

说明着眼于画意的特点。

运用作比较、举例子说明方法。

不太理解的句子:无。

⑹研读段落:

⑥本段中心句:游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。

说明花墙和廊子的隔而未隔,界而未界的特点

问题:隔而未隔,界而未界

看上去是被花墙和廊子把景分开了,但因为墙是一段空的廊子是无所依靠,景致又如象没有隔开使景致不是一览无余的展开,有一种山重水复疑无路,柳暗花明又一村的感觉,更有层次性。

刚才同学们已研读重点段⑶~⑹段。下面简单看一看⑺~⑼段,找出每一段中心句,抓住景物特点。最后一段给人以余味无穷之感。(多媒体配合)

四、回味课文,拓展创新

经过刚才同学们学习,我们已对苏州园林有了很多了解。每个小组推荐一位同学就书上提供内容,老师提供参考画面,尝试做一次导游,要求看大屏幕。

要求:1、注意导游对象,导游方式;2、抓事物特征,讲究层次性;3、就课文内容,要求有一定创新。

每个小组推荐一位导游小姐或先生,小组内讨论,写一份提纲,可拿提纲上台。

今天我们一起愉悦地游览了苏州园林,通过这次旅游,你有什么收获?又有什么感想呢?请课外写一篇随笔。

愿我们下次旅游更快乐!

教学设计方案 篇2

本文是由语文教案工作室上传的:《燕子过海》第一课时教学设计之一。

设计理念

教学的本质是“复杂的会话”,学生的学习过程是与文本、老师、同学及环境的对话过程。本设计试图变传统语文教学片面强调教师、课文的单因素为强调教师、学生、课本、环境四因素的整合,使语文教学变成一种动态的、生长性的“生态系统”,使课文的教育性、审美性在学生完全自觉的情形下产生。

教学目标

1闭莆毡究10个生字的音、形,并能正确朗读课文。

2备形蜓嘧庸海的辛苦和艰难,对燕子产生喜爱、敬佩之情。

课前准备

1庇胮owerpoint制成的有关燕子的各种图片、文学作品、生活习性介绍等内容的多媒体课件一。

2庇肁uthorware制成的有关大海及表现燕子过海辛苦、艰难的多媒体课件二。

教学过程

课前

播放课件一。

评点课前休息时间内播放课件一,让学生在轻松、随意的浏览过程中,捕捉有关燕子的背景知识,酝酿对燕子的喜爱之情,为下面的学习做认识、态度、情感上的铺垫。

一、谈话揭题(略)

二、检查预习情况

1倍链视铩

2卑涯闳衔最难记住的一个词语在本子上写二遍。

3绷废啊#ㄑ∽匝生预习作业)

指名板演,其余学生练习,并由出题者批改。

4倍量挝摹#ㄑ生自由选择段落朗读)

评点有效的预习过程应是学生自主探究的过程,因此预习应具有开放性,学生预习时设计的字词练习,既是对学生自主预习能力的充分肯定,更是体现教学是师生间、生生间互动的过程。

三、整体感知课文

听课文录音,交流:你觉得燕子过海____________。(辛苦、艰难)(板书)

四、学习第一、二段

(一)理解燕子过海的艰辛。

1毖嘧庸海为什么那样辛苦、 ……此处隐藏1571个字……行的?

11.引导学生说一说,并板书出示意图

蝙蝠 障碍物

超声波 超声波

嘴 耳朵

12.请学生根据示意图复述蝙蝠夜间飞行的秘密

13.请学生读第6自然段,认识反复研究、终于两词的作用(表明科学家做出的努力以及研究结论得来不容易。)

14.读(第2自然段)提问:

1)科学家从蝙蝠身上得到启示,做了什么事情?

2)雷达是怎么工作的?请仿照上面的板书试着表示出来。

15.组织学生交流

16.引导规纳,贴书

雷达 障碍物

无线电波 无线电波

天线 荧光屏

17.看板书,引导比较,说出发现

提示:蝙蝠的什么和雷达的什么作用相似?

它们的工作方法相似吗?

18.总结:蝙蝠飞行和雷达探路具有相同的道理。

板书:道理相同

三、课堂小结。

1.指导读课文: 1)齐读 2)自由读

2.回答问题:

(1)科学家做了三次试验,有什么发现?

(2)蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合来探路的?

(3)人们是怎样摹仿蝙蝠飞行造出雷达的?

四、课后思考,完成练习

P62 T2. 3.

教学设计方案 篇6

【教学过程】

一、猜题中揣意

1.填空:(板书“风筝”,齐读)说说有些什么样的风筝?(自由的、漂亮的、栩栩如生的)

2.猜题:(把课题补充完整)课题给予的是“理想”一词,请大家猜测一下,课文会赋予风筝什么含义呢?

【设计意图】题目往往是一篇文章的眼,而又常常被学生忽略,猜一猜,揣摩一下,可感知题目的精心,也为学文作好铺垫。学生在习作上的通病是不会精心取题,不懂得含蓄地将题目与文章的主题融合,所以平时的阅读教学应充分关注这一点,适时利用教材的优势顺势引导。

二、浏览中明构

1.自由读文。把课文读通、读顺。再看看内容与我们的猜测相同吗?

2.明确内容。文章是写什么的?(写人)写人的文章却以物为题,以前也学过这样的课文,有什么特点?(物与人之间一定有着密不可分的关系)

3.浏览课文。写人的文章一般通过事来表现,文章写了哪几件事?

⑴概括事例:笑谈腿疾;板书;放风筝。

⑵归纳分段:前两件事可归在一起,同为刘老师的“工作”部分,“放风筝”为他的“生活”部分。(对应段落分段)作者在选材的时候既关注了刘老师的工作,又关注了他的生活,你们有什么启发?

【设计意图】

整体感知文章结构与内容,明确选材时既关注工作,又关注生活,更能全面地展现人物的形象和内心世界。对比学生习作情况时的选材单薄,从篇章的布局结构上有一个较好的指导作用。

三、赏景中循路

1.赏景。看看文章是怎样引出刘老师的。(读1~3自然段)(明确不属开门见山,而是由景引出,娓娓道来)

2.循路。(出示三个拟人句)⑴作者采用了什么修辞手法?这样写有什么特点?⑵这三个拟人句能不能调换?(明确作者思路清晰,由春景带出风筝,然后由风筝引出人物,自然含蓄,不失为一种好方法)

3.仿说。你的一个好朋友在秋天的季节离开了你,你想起他,可以怎么写?

【设计意图】

一个典型的触景生情、见物思人式的开头,在赏景中及时抓住练笔的机会,明确思路后创设情景让学生仿说,为最后练笔作了指导和铺垫。教学的资源一旦被发现要及时充分利用,只有这样才能用足文本,真正体现“用教材”。

四、悟情中得法

1.学习“笑谈腿疾”。

⑴介绍人物。(出示相关句子,指名读)读着作者的介绍,你心头涌起的是怎样一种情绪?(深深惋惜其不幸)

⑵体会内心。然而刘老师本人却是这样说的——(齐读刘老师的话)从中你听出了什么?

文中的“只是”两字可用“致使”,为何刘老师用“只是”?(从一份宽容中感受到人物的乐观、开朗、自信)

⑶“酸涩”勾连内外。字面理解:这里有一句“泛起一股酸涩的感情”,何谓“酸涩”?

勾连生活:在我们的生活中,什么时候、什么情况下曾经心里泛起过酸涩?(启发拍毕业照时复杂的感情交织在一起的体会)那么文中的同学们又为何泛起一股酸涩的感情呢?(为刘老师的不幸惋惜,同时被他的开朗、乐观而感染,内心十分复杂)

⑷小结提升。仅有描写刘老师的语言和外貌的片段可以说“泛起酸涩的感情”吗?(明确作者选材的精心,只有将两个片段放在一起,才能这样说)

填空:刘老师虽然( ),但是( )。

【设计意图】

一段文字分两块学习,最后由“酸涩”勾连起来,既悟得人物的精神和师生的情谊,又习得了写作的方法。学生在构段方面也常缺乏新意的,如何剪裁加工材料是写好文章的一大技巧,在这里巧妙地引导学生抓住“酸涩”一词悟得作者的写作技巧。

2.学习“板书”。

过渡:就是这样一位残疾的老师,作者没有写他怎样上课、怎样辅导学生,却选取了“板书”这样一个细节,从中你又能体会到什么呢?

⑴默读。圈画批注。

⑵交流。(在刘老师分解的动作中体会精神)

填空:刘老师的这一转,是()的一转,也是( )的一转。

⑶体会。是什么力量使刘老师能够坚强地面对这一切?文中同学们的心头又涌起了什么样的感情呢?

【设计意图】

关于刘老师的两件小事,运用两次精当的填空练习,抓一个细节,人物的精神得以凸显,同时唤起学生的情感共鸣。

五、回扣中练笔

1.总结。刘老师的这根圆木棍,撑起的何止是他残疾的左腿,撑起的何止是他强壮的身躯,撑起的更是他那一份——对工作的热爱。两件小事中,刘老师的形象逐渐清晰高大起来,此时,你看到的是怎样一位老师?填空:一位( )的老师

2.回扣。此时再回过头来看一下文章的开头,你能从中读到刘老师的影子吗?或者还能读到一些其他什么呢?(人物的影子和师生的情谊流露在字里行间,真是一个“意味深长”的开头啊)

3.练笔。(二选一)作业一:模仿课文的开头,续写一个片断,可以写你的朋友、亲人或老师;作业二:以“我的心中不由得泛起一股酸涩的感情”为结尾写一个片断。

【设计理念】

感悟人物精神风貌后再次阅读开头,有了新的深刻的认识,明了文章在叙述时的精妙,并趁热打铁,练笔提高写作水平。

“课文表达了什么和怎样表达的,是同一个事物相辅相成的两个方面,是一只飞翔的小鸟不可或缺的‘双翼’。”(高林生语)因此阅读教学要将两者有机融合,还 要把理解与把握课文表达了什么和课文如何表情达意的相融合,注意提倡用心去体会课文是如何表达实体与过程的。整堂课将情与法有机地融合,既关注文章写了什 么,又关注了表达的方法,随学随练,读写真正结合,保证了阅读教学的质量。

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