炮手教学设计
作为一位杰出的教职工,总归要编写教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编为大家收集的炮手教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
炮手教学设计1主要教学模式:
自主勾画,合作研读解疑,达到师生文三者情感共鸣,并学以至用,发挥语文的工具性。
主要理论依据:
一、课堂上,教师的角色是:学生情感的调控者,知识的引导者,学生操作的个别辅导者。
二、学生是课堂上的活动主人,充分发挥学生的能动性,在自主合作中深化对课文内容的理解。
三、学是为了更好的运用,举一反三,培养学生灵活运用所学的知识是语文教学中的重要一环。
主要教学环节:
一、回忆课文。
二、找出重点句。
三、研读重点句,找出重点词,加深理解。
四、指导朗读,品味神态描写的作用,练习使用冒号和引号。
五、分角色朗读,进一步体会情感,产生共鸣。
六、更换题目,升华主题。
七、即兴选题,口头创作。(时间有余情况下的机动练习)
教学目标:
一、知识与技能:
1、有感情的分角色朗读课文。灵活使用引号、冒号。
2、培养学生读中勾画,读中置疑,合作探究解疑的能力。
二、情感与价值观:
1、真切体会炮手舍家为国的高贵品质。
2、培养学生舍己为人、勇于奉献的品质。
教学重点:
1、指导学生体会炮手与将军间的对话,感受炮手说话时的心情。
2、指导学生善于用神态描写来展现人物内心世界的写作手法。
教学难点:体会炮手神态的变化对表现课文中心的作用。
教学准备:教学课件的准备。
教学流程:
一、回忆课文导入:
看大屏幕插图及文字显示。以什么时候,在哪,谁在干什么,怎样干?为纲要简述课文内容。
[设计意图:再次明确,这是一场正义的自卫战争,为下文的学习做好铺垫。]
二、新授:
(一)、回读,找重点句:
1、听课文朗读录音,边听边勾画出描写炮手神态的句子。
2、学生汇报补充后,大屏幕显示如下五个描写炮手神态的.重点句:
(1)、“是,将军!”一个脸色苍白的士兵应道。
(2)、士兵的脸色煞白:“我看见了,将军。”
(3)、炮手的脸色更加惨白了。
(4)、这时,裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
(5)、可是,他吃了一惊:炮手的脸颊上流下了两行热泪。
[设计意图:通过朗读录音培养学生的语感,熏陶学生的情感,使学生入情入境。自主查找、汇报则培养了学生独立学习的能力,和相互协作取胜的意识。]
(二)、研读体会,加深理解:
1、学生自由练读以上重点句,提问读,学生评,再读。
炮手教学设计2一、教学要求:
(1)知识与技能
1、学习并掌握本课的生字新词,掌握多音字“颤”。
2、理解课文内容,体会炮手顾全大局,牺牲小我的精神。
3、学习通过人们的神态,体会人物的内心。
4、正确、流动、有感情地朗读课文。
(2)过程与方法
1、尊重学生的自主性,自读、掌握生字,感知课文内容。
2、抓描写炮手神态的句子和词语,体会人物的心内,理解课文,感悟品质。
(3)情感态度与价值观
激发学生对炮手的敬佩之情,懂得在个人利益和集体利益发生矛盾时,要顾全大局,牺牲小我。
二、教学重难点:
通过人物的神态体会人物的内心。
三、教学时间:
2课时
四、教具准备:课件
五、教学过程:
第一课时
一、图片激情,谈话导入
上课之前,我们先来看一组伊拉克战争的图片
……
同学们,看了这组图片,你想说些什么?是的,战争是残酷的,它给人民带来的痛苦是不可估量的。可是,在保卫国家的战场上,却涌现出很多令人敬佩的英雄人物,让我们回到一百多年前的战场上,去聆听一个普通炮手的心声(板书课题)。
二、初步感知,检测字词
1、初读课文,自学生字词。
2、指名读。
3、开火车读。
三、突出重点,精心品读
1、通过刚才的朗读,你有什么新的收获?(相机出示第一自然段)
2、自由读文2-10自然段,画出反映炮手神态变化的句子,在小组内交流阅读感受。
汇报学习
句式1:“将军用望远镜……一个脸色苍白的士兵应道”。
①引导学生结合插图谈感受。
②此时,炮手的心情怎样?
③用这种感情读课文。
④生生互评。
⑤再引导读。
句式2:“你看到那座桥了吗?……士兵的脸色煞白了”。
①“看到左边的农舍了吗?……”此时此刻,听到将军这句话,对负责开炮的士兵来说,意味着什么?
②如果你就是炮手,你的'心里会想些什么?
③结合学生的感受,引导读文。
④师生合作读
句式3:“这是德军的一个驻地……更加惨白了。”
①听到将军的这个命令,作为炮手会怎么想?
②结合炮手心情读课文。
③相机播放《我爱我家》
3、炮手明明知道自己一开炮,房子就会炸垮,此时此刻的炮手犹豫了吗?小组讨论。
4、比较学习“裹着大衣的军官们……滚下了大粒的汗珠。”
将军连声喝彩,炮手的脸颊上都滚下了两行热泪。
5、炮手在战场上面对自己的家,自己仅有的财产,他毅然决然的执行了将军的命令,仔细瞄准目标,开了一炮,炮手的这一举动,他失去了什么?得到了什么?
6、同学们想认识这位可敬的炮手吗?这就是一百多年前的那位炮手——比埃尔,此时此刻,你想对他说些什么?
四、角色朗读,回归整体
分角色朗读课文。
五、拓展延伸,总结升华
1、认识一些无私奉献的人。
2、学习有关奉献的格言。
六、作业:
炮手亲手击毁了自己仅有的一点财产,战争结束后,他会到自己的家乡,会发生什么故事吗?
炮手教学设计3一、教材分析
《炮手》是北师大版小学语文三年级下册第 ……此处隐藏21832个字……>
④二者不可得兼,舍生而取义者也。
2、动作,示意。评价。
3、板书:鱼熊掌生义
一、直奔课题,导入文本
1、谈话导入,切入主题
是啊,鱼和熊掌不可兼得,生和义也不可兼得。孩子们,人的一生要经历无数次的选择,上节课我们学了大禹为了治水,三过家门而不入,在家与国之间,(板书:家国)他选择了国。今天,就让我们一起,回到一百多年前,看看,法国军队中的一名普通炮手,在面对个人利益与国家利益相冲突的时候,他又是如何抉择的呢?这节课,我们来学习《炮手》。
2、板书课题,齐读课题
师:谦让自古就是我们中华民族的传统美德,在汉字中体现得非常突出,很多字在做偏旁放在左边时,最后一笔都发生了变化。
(1)板书课题。
(2)齐读课题。
(3)理解课题。(做某种事情或擅长某种技能的人)
师:知道炮手是干什么的吗?观看插图,谁来说一说?
生:战场上负责开炮而且瞄得很准的军人。
二、范读课文,整体感知
过渡:现在就让我们一起走进那场战争,走近这位炮手。
1、师:请同学们打开书,仔细听老师读课文,然后告诉老师,你知道了哪些信息?
2、师:把我们知道的这些信息,能用一两句话简练地说一说吗?注意抓住故事发生的时间、地点、人物、事件这四个要素。
3、出示课件填空。
三、初读课文,解决生字
过渡:同学们真了不起,听老师读课文,就能获取课文的主要信息,相信同学们在自己读课文的过程中,收获会更多。
1、出示自学提示:
第一,自由放声朗读课文,读准字音,如果有读不准的字词先请教同桌。
第二,读通句子,遇到难读的句子多读几遍。
第三,标出自然段序号。(学生自由读书,师走进学生中间,强调读书姿势,解决疑问)
2、检查自读。
(1)学习生字
师:好,大部分同学用端正的坐姿告诉老师课文读完了,调皮的字宝宝从文中跑出来了,你能读准吗?
①出示生字:苍、舍、惨、寒、颤、滚、财、产、喝
②观察蓝色的生字“舍、颤”,它们是什么字?(多音字)你知道它们的另外一个读音吗?生汇报。
师小结:掌握了多音字的`读音,我们就可以在具体的语言环境中准确运用。
③(⑤出示多音字句子)
这是一间被舍(shě)弃的破旧的农舍(shè)。
她紧张得不停地在打颤(zhàn),连声音都在颤抖(chàn)。
④本文还有一个重点的多音字,(课件出示:喝)文中它的读音是[hè],喝彩(读四声时,表示往外出声),它的另外一个读音是[hē]可以组词:喝水(读一声时,表示往里进水)我们还可以根据不同的意思判断多音字的读音。(出示课件)
这场球赛太精彩了,观众们一直忙着加油喝(hè)彩,嗓子都喊哑了,也顾不上喝(hē)水。
⑤读准了字音,我们还要正确、美观地书写生字,观察一下,你认为哪些字特别难写或容易写错,你能当个小老师,提醒一下其他同学吗?指生说。
⑥师指导写字:老师觉得有两个字特别难记,也比较难写,你有什么好诀窍和大家分享。(生说,师小结)
颤:一点一横长,回字紧跟上,下面一个旦,右边页字旁。
滚:把衣字切开,加公。书写的时候捺要变成点。
(2)出示生词(出示课件)
过渡:字宝宝带来了他的好朋友,我们一起来认一认。
①攻击服从原谅低沉财产
指名读——齐读
②瞭望瞄准
指名读——观察——交流发现了什么(你们有没有发现这两个词语有什么特点?生:都是“目”字旁,跟看有关。)
师:我们不仅要会读词语,还要理解它的意思,
师:谁能说说“瞭望”是什么意思?指生说。
师:你是怎么理解的?生:(河对岸说明距离比较远,是远远地看)
师:你能做出瞭望这个动作吗?(指生演)
引导:像他这样远远地望,就是“瞭望”。
师:谁再来做一个“瞄准”的动作?(指生说)
引导:像他这样射击时注视目标,就是“瞄准”。
师:你还知道哪些表示看的词语呢?
生:东张西望。
师:这是不认真地看,在课堂上我们可不能东张西望。
生:仰望。
师:这是向上看。
③苍白煞白惨白
师:理解词语的方法有很多,我们还可以结合具体的语言环境来理解词语。请同学们从课文中找出带有这三个词语的语句。
(1)指名交流。
(2)课件出示三个句子。
A、 “是,将军!”一个脸色苍白的士兵应道。
B、士兵的脸色煞白:“我看到了,将军。”
C、炮手的脸色更加惨白了。
(3)指导朗读。
A、指名读,读准字音。读通句子。
B、说说你从这三个句子当中发现了什么?
(神态描写——辨别近义词语言描写——注意提示语:这两句话代表了对话的两种形式)
C、勾画其他两种形式。
将军连声喝彩,回头微笑着看看炮手。
炮手的脸颊上流下了两行热泪。
(1)指名朗读第一句,想象:将军会怎样喝彩?
(2)炮手为什么流泪?
(2)指名学生说喝彩的内容,(这位将军你来,这位女将军你也来试一试),炮手伤心的原因。
(3)指导朗读:喝彩时,心情激动,语速快一些,语调高一些。流泪时,情绪低沉,语速慢一些,语调低一些。
这两句话,把炮手和将军对比着写,更能突出炮手当时痛苦的心情。这样的描写课文中还有一处,你能找到吗?画一画。
(3)出示句子,读一读。这时,裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
作者把炮手与其他人对比着写,更突出了他复杂、痛苦的心情。
四、总结全文分角色朗读全文
师:皮之不存,毛将焉附?战争是残酷的,入侵者是可恨的(课件出示有关战争的视频,音乐响起)没有国家的安宁,就没有小家的幸福。面对外敌的入侵,我们只有一个信念,就是(生:把他们赶出去),用宏亮的声音大声呼喊出来:把他们赶出去!
天下兴亡,匹夫有责。文中的炮手做出了让我们可敬的选择,让我们带着对炮手的敬意再来朗读课文。老师读旁白,男生读将军,女生读炮手。
师:孩子们,谢谢你们声情并茂、入情入境地朗读。
五、布置作业
师:炮手执行命令的动作是那样的坚决。但是在这简洁的语言、坚决的动作背后,隐藏着炮手复杂、矛盾、痛苦的内心抉择。他经过了怎样的心理斗争呢?请同学们继续熟读课文,体会炮手心情的变化。下节课我们再来品读课文,感受语言的魅力,进一步了解这个伟大的炮手。
请同学们继续读课文,体会炮手心情的变化。