《1000以内数的认识》教学设计

时间:2024-08-25 06:56:08
《1000以内数的认识》教学设计

《1000以内数的认识》教学设计

作为一名优秀的教育工作者,时常需要用到教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写才好呢?以下是小编为大家整理的《1000以内数的认识》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《1000以内数的认识》教学设计1

一、情境导入:

谈话导入:

1、师:同学们,看老师展板上是什么?

生:玉米粒

师:那你们可以估一下大概有多少吗?你是怎么估的

生:......

现在大家看大屏幕上的玉米粒比刚才的玉米粒怎么样?(多得多),那比100粒怎么样?(多得多)那用我们以前学的100以内的数还能表示有多少吗?所以今天我们就学习比100更大的数。(锻炼学生的估数意识)

板书:1000以内数的认识

二、新授知识

(一)、同学们刚才做的那么棒,小方块也来了,我们一起数数吧!

看课件一起数:

10个一是十;10个十是一百;

一百一百地数,一个百是一百,二个百是二百,.....九个一百是九百,再加一个百是十个百,十个一百是一千

(设计意图:通过学生数小正方体,感悟到数数方式的多样性:一个一个地数,一十一十地数,数更大的数时,可以一百一百地数,建立“千”的直观模型。)

(二)拿出计数器,通过让学生小组合作,亲身体验在计数器上拨出数,更深刻地感受10个一,要向十位进一,10个十,向百位进一,10个一百,向千位进一。

师:小组长拿出计数器

现在小组之间先探讨一个,计数器上的数位,从右边起第一位是?第二位是?第三位是?什么数位。

师板书:百 十 个

找同学来前面演示,一个一个地拨,拨到10,为什么个位上的珠全部退去,十位上拨一个珠呢?

生:因为个位满十,要向十:位进一。

师:同样的道理,如果十位满十了,怎么办?

生:十位满十向百位进一

师:那百位满十了呢,要怎么办?我们刚才数了,10个一百是? (一千),那计数器上,从右数第四为是什么数位呢? 生:千位

那拨完计数器,同学们有什么发现呢?

生:.....(让学生自主发现满十要向前一位进一)

三、知识应用

(一)、小组合作,在计数器上边拨珠边数数(一个同学数数,另一同学在计数器上拨数)

1、一个一个地拨,从一百起到一百二十

2、从一百九十八起,一个一个地拨,数到二百零三

3、从二百二十起,一十一十地数到三百一十。

设计意图:通过小组合作,让学生通过计数器,更深刻地理解一个一个数,一十一十数,突破拐弯数的难点.

四、巩固练习

以上是学生运用计数器数数,接着让学生抽象地数,锻炼空间思考能力。

(一)、同学们,刚才我们正着数了数,现在我们来倒着数,看同学们表现怎么样? 1、从十,一个一个地倒着数,数到一 2、从三百零二,一个一个地倒着数到二百九十七 3、从一千,一个一个地倒着数到九百九十六 4、从四百二十,一十一十地倒着数,数到三百六十 (二)、我们玩报数游戏,老师指定一位同学从,开始,一排的同学接着数。

也可以让学生自己出一个数字,让后边的同学接着数。

(三)、最大的一位数是(),最大的两位数是(),最大的三位数是(),最小的四位数是(),最小的四位数和最大的'三位数之差是() 总结:今天我们的课就上到这,你有哪些收获?

课后作业:

作业:第79页练习十六,第1~3题。

板书设计:

10个一是十

10个十是一百

10个一百是一

满十向前一位进一

课后反思:

数学课程标准指出,要通过各种数的认识帮助学生建立数感,课标上每一个学段都有这样的要求。认识比较小的数,容易帮助学生建立数感,比方说:100以内的数,毕竟这些数学生在生活中可以充分地感知到。而一些比较大的数,如1000以内数的认识,数感的建立就比较困难,基于这一点认识,我将培养学生的数感作为这节课的教学重点,围绕一系列的活动,让学生感受到大数的存在,并能相应的感受到一些大数的相对数量。

《1000以内数的认识》教学设计2

学习目标:

1.经历数数的过程,知道10个一是十,10个十是一百,10个一百是一千,认识计数单位“千”。

2.认识1000以内的数,并会数1000以内的数。

教学重点:

1.认识计数单位“千”,知道“个、十、百、千”计算单位之间的联系,进一步掌握十进制。

2.学会千以内数字的数法。

教学难点:正确数千以内的数,掌握十进制关系。

教学准备:课件、计数器

教学过程:

一、复习旧知

1.口答。

最大的一位数是( ),最小的两位数是( ),它们相差( )。

2.数一数。

(1)10个10个地数,从10数到100。

(2)1个1个地数,从91数到99。

(3)五个五个地数,从50数到90。

3.今天我们开始学习更大的数。

二、共学探究,解决疑难

(一)情景导入

师:同学们,你们去过举行重大体育比赛的体育馆吗?体育馆有多大?能坐多少人呢?请大家先来看一看。课件展示教材第74页在体育馆举行运动会的主题图。

师:这是北京体育馆。你有什么感受?那你能猜一猜,体育馆大约能坐多少人吗?

师:对,这个体育馆能坐很多很多的人,要用一个比100大得多的数来表示。这些大数有1000、10000等。今天,我们就先来认识1000以内的数。(出示课题)

(二)学习新课

1.自学指导

看课本75页的例1,思考:

一个一个地数,10个一是( );

一十一十地数,10个十是( );

一百一百地数,10个一百是( )。

2.先学

学生独立看书思考,完成书中的'内容。

3.后教

引导学生认识计数单位“千”。

(1)出示由1000个小正方体组成的大正方体。引导学生数数,并阐述数数的方法。

师:这个大正方体是由很多小正方体组成的。其中像这样的一竖排(出

示由10个小正方体组成的长方体)有10个小正方体,这样的一层(出示由100个小正方体组成的一层长方体)由100个小正方体组成。

(2 ……此处隐藏17769个字……示十个十个地数,并得出10个十是一百,(板书)师:如果要数更大的数,你想怎么数?为什么?

5、课件出示很多小正方体,(出现1000块的`凌乱方块)估一估,现在有多少个小正方体?学生随意估计,到底有多少个?怎样数得速度快、数得准?

师:看看现在老师把它变成了什么形状?(课件变成10×10长方体图)这个大长方体上一共有多少块小正方体?(100)怎样数?一百为一层,2层是几个百?3个百后面是几个百?5个百再添一个百是多少?谁能继续一百一百地数?(课件演示)这次重点强调9个百再添一个百是多少?然后思考:10个一百是()。板书:10个一百是一千。

师:“千”是我们今天学到的一个新的计数单位,前面我们还学过哪些计数单位呢?(个、十、百、千)板书:千百十个齐读板书内容2遍:10个一是十,10个十是一百,10个百是一千。师:关于数数,你有什么新发现?观察板书后小组讨论。

(让学生说出一(个)、十、百、千之间的十进关系,并知道各自所在的数位。)

三、练

师:小朋友们学得真不错,你们看看谁来了?(喜洋洋)你们敢接受喜洋洋的挑战吗?第一关数一数

在计数器上边拔珠边数数。

1.从一百起,一个一个地数到一百二十。

2.从三百九十九起,一个一个地数到四百零一。

3.从二百二十起,一十一十地数到三百一十。组织学生放好计数器。

多媒体出示小青蛙:不用计数器,我也能数数!从一百九十八起,数到二百零七。学生看多媒体演示,跟着小青蛙数数。

第二关按要求数数

1、从九百八十五起,一个一个地数到一千。

2、从八百六十起,一十一十地数到一千。

3、在下面各数的后面连续数出5个数。

五百六十五八百九十七

4、在下面各数的前面连续数出5个数。

一百四十六三百零二

第三关想一想填一填

1、看图填数

100、200、()、()、()、()、()。

2、填一填。

(1)二百二百地数,数到一千。()个二百是一千。

(2)五百五百地数,数到一千。()个五百是一千。

(3)三百三百地数。三百、()百、()百,再数()百是一千。(4)五百三十六的下一个数是()。(5)三百八十七的前一个数是()。

(6)与一百二十六相邻的两个数是()和()。

3、猜一猜,谁躲在苹果的后面。

()、六百九十

八、()、七百、()四百零

二、()、四百、()、()第四关拓展练习

师:同学们表现得很不错嘛,看来喜洋洋是难不倒大家了,但是喜洋洋并没有放弃,它还出了一道更难的题目,你们敢接受挑战吗?要不咱们不看了吧。

()()四百()()

师:这道题看上去很简单,其实很难哦,大家先在小组内讨论讨论吧。学生小组讨论,教师巡视。全班交流。

四、用

全课小结:

通过数数这个题我们发现,数的方法不同,数的顺序不同,数数找的规律不同,得到的结果不一样,只要我们同学们善于观察,善于思考,相信你们会有更大的收获,你们都是非常棒的。

师:你能说出生活中大于100的数吗?

五、总结提高,拓展延伸

1、今天的学习愉快吗?

2、有什么收获?

3、想到了什么问题?

板书设计:1000以内数的认识

数位顺序表10个一是十

10个十是一百

千百

十个10个一百是一千

《1000以内数的认识》教学设计12

教学内容:

义务教育课程标准实验教材二年级下册P68

教学目的:

1.通过直观的数数使学生认识计数单位百、千,并掌握数数方法,掌握10个一百是一千。

2.初步理解相邻计数单位间的十进关系。

3.经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,形成解决问题的一些基本策略。

4.初步认识数学与人类生活的密切联系,体验数学活动的成功与快乐。

教学过程:

一、联系生活,构建数的模型。

1.创设情境,提出问题。

(1) 课前调查反馈:我们全校师生共有多少人?(1350人)

(2) 出示剧院画面,猜一猜我们全校师生如果六一节去这个小星星剧院看演出,能坐下吗?(一般有两种可能)

2.提供信息,再次猜测。

这个剧院的大小是我们这个教室的9倍。再猜一猜能坐下吗?

3.亲身经历,验证结果。

(1)考察教室大约能坐的人数。

A.我们来坐一坐,看看教室到底能坐几人?(请学生一个个上来坐一行,一行大概能坐十人。)

一个一个的'数,10个一是一十。(配以演示)

B.需要这样一行一行坐下去吗?学生说只需坐一列,就可以知道能坐几行?(个别学生一个个坐,配以演示一行一行出现,其余学生十个十个数。)

一十一十数,10个十是一百。

C.教室能坐几人?(大约12列)1个百和2个十合起来是120人。

(3) 考察剧院大约能坐的人数。

A.演示有9个教室的人数。

B.算一算能坐几人。你是怎么知道的?

根据回答,演示。(9个120中9个百和5个20是一千再加图里所剩的4个20得到1080。)

一百一百地数,十个一百是一千。(揭示课题)

C.说说最后问题的结果,你有什么建议?

二、创设游戏情境,在数数中理解。

1.这里的“在线游戏”中,各有多少人。(有5个宫,位置如下)

2.如果你想“上线”玩,你会选择哪个宫。按照图上游戏宫在教室里相对应的位置,选择站好位。

3.想一想,数一数。现在你们这个游戏宫有多少人?

4.各组汇报。并说一说你们是怎么知道的或者请别组人员验证结果。(人少可加,人多可数。方法多样。)

5.小结。关于数数,你们有什么新发现?

三、提供各种材料,建立大数感。

1.感知数的组成。

说说下图表示几?并说说为什么?

2.提供小份数,猜测大份数。

估计有多少本子?

估计有多少张纸?大瓶油多少毫升?

3.自找对策,猜测所给材料的数量。

提供一段文字,估计有几个字?

画上有多少朵鲜花?

四、上网给妈妈买礼物。

1.三八节到了,我们去给妈妈买礼物。

方案一:有条件人手一台电脑上网,就直接去购。

方案二:根据教师提供的若干礼品材料,选择。

2.说说你选了什么礼物?要多少钱?你买它的理由是什么?

五、小结

本节课,你有什么收获?

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