五年级《珍珠鸟》教学设计

时间:2024-10-14 22:16:06
五年级《珍珠鸟》教学设计

五年级《珍珠鸟》教学设计

作为一位优秀的人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编帮大家整理的五年级《珍珠鸟》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

五年级《珍珠鸟》教学设计1

一、文本分析

1.文本原生价值

(1)描述细腻、感情纯真。本文作者将纯真的感情融入到对珍珠鸟的描写之中,把人的性灵赋予珍珠鸟,使鸟儿似乎有了人的神情和心理,“俯下头来喝茶,再偏过头来瞧瞧我的反应”,然后“放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去……”,鸟儿也居然懂得看人的脸色呢!这一连串细腻的动作描写,“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦来蹦去”等,不仅写出小鸟与人从试探到渐渐亲近的情感变化,也鲜活地画出了一个孩子般的形象,让人感受到作者心中那温柔的爱意。

(2)笔调温馨,水到渠成。本文笔调温馨,行文结构安排疏密有致,文章前后内容铺陈呼应如行云流水,不着痕迹,中心句的呈现水到渠成,读来使人感到兴味盎然。文章在开头说珍珠鸟是一种怕人的鸟,于是竹笼高悬,吊兰遮掩,添水加食都不敢睁大眼睛惊动它们;结果,小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后简直与人融为一体,与开篇形成鲜明对比。篇首写朋友送来一对珍珠鸟,自己倍加珍爱、精心照料,似乎是写这对珍珠鸟,然而寥寥几笔过后,一只小珍珠鸟诞生了,重笔浓墨便落到雏鸟身上,它的父母不过起了铺垫的作用。

2.文本教学价值

(1)人文价值:

信赖是这篇课文的人文主题,而创造“信赖”这一美好境界,源于冯骥才对珍珠鸟的尊重、理解、呵护、等待。人与动物和谐相处,尚能创造如此美好的境界,如果人人之间也如此坦诚相待,彼此尊重关爱,又将创造出怎样的美好世界?爱在左,情在右,彼此依赖,共赴美好境界,这便是本文最有价值的人文关照所在。

(2)语用价值:

本文是一篇特点显明的叙事性散文,编入五年级上册第四单元,成为一组哲理性散文中文笔特别优美的一篇,由文本自身的特点,我们不难挖掘出其语用价值:

首先是作者行文结构详略安排上值得借鉴之处。细读文本不难发现,小珍珠鸟父母对于“我”也渐渐给予着日渐产生的信赖,但作者在浓墨重彩,细细刻划小珍珠鸟如何与“我”一步步靠近时,对于大鸟的描写只是聊聊几笔,仅在两处写到它们的叫声:“生气地叫一声”“天色入暮,再三呼唤”,及至小鸟在“我”的肩头睡熟,却不再闻大鸟的呼唤。这一无声处的空白,足以让人联想到大鸟对于小鸟处境的全然安心。作者两条线索一明一暗,相铺相陈,编织出动人名篇,这也正是文本语用价值之一。

其次,文本中借助细节描写表现主题的手法运用娴熟,特别是在对小鸟的描写中,作者抓住小鸟的每个细微举动、神态,运用精确生动的词汇,将人与鸟相处的温馨场面生动再现,这种通过动作描写,刻画出人物心态与情感的写法,是本文最典型的语用价值所在。

最后,中心句的呈现水到渠成。散文具有形散而神不散的特点,但散文常常避讳直接将中心句呈现在文本中,破坏全文悠闲舒缓的节奏。但本文的中心句呈现却是自然而然的情感体悟,是内心世界的真情流露,这样的中心句容易使读者产生强烈的共鸣,达到情感体验的高峰。这也是本文语用价值所在。

3.文本其他特色

教材位置

本篇课文为五上年级第四单元最后一篇略读课文。本单元编排的是一组哲理性散文,单元教学能力目标中重在培养学生通过关键词句体会作者情感,理解文本含义的能力。本文安排在阅读课文最后一篇,旨在让学生进行阅读能力的迁移与运用。

二、学情把握

《珍珠鸟》这篇课文,预测五年级孩子能自己读通和读懂课文内容,也能感受到小珍珠鸟对冯骥才的信赖,信赖的产生,以及信赖创造的美好。但学生对冯骥才这一类散文“细节演绎主题”的写作特色关注不多,而实质上,只有捕捉到作者看似随意流淌背后结构布局的精巧,看似不经意不刻意文字背后细节刻画的精妙,才能深刻领会到大珍珠鸟由“设防与警惕”转向“爱的放手”那份复杂情感,也由此对“信赖”获得更深层的认识。而五年级开始,也是该着力培养学生对课文整体布局关照能力,以及文本细读的能力了。

预设教学目标

1.继续养成预学能力,借用工具书等方式初步读通读懂课文。

2.提高文本细读能力,重点通过“动词和情感”关系的探究,对动作传递情感、动作的变化传递着情感的变化这一写作方法有所了解。

3.通过研讨性学习,提升文本探究意识和能力,和周围同伴分享和交流不同观点的意识和能力,并对“信赖”一次有更深层理解。

教学重难点:

教学流程:

一、径直导入,初识珍珠鸟

1.这节课我们将一起来学习著名作家冯骥才老爷爷的文章——《珍珠鸟》。师板书课题:珍珠鸟,让我们一起来读一读。

2.昨天已经让大家预习过这篇文章,谁来说一说珍珠鸟给你留下了怎样的印象?

预设:可爱;怕人;小巧玲珑、惹人以爱……

3.同学们能说出自己印象中的珍珠鸟,看来大家预习的很充分,真好!(课件“真好”)鸟和人一样,也有感情。这感动了珍珠鸟,它们都想来跟大家见面了!

出示珍珠鸟的图片。

二、梳理问题,明确方向

细心观察的孩子会发现这是一篇略读课文,学习略读课文有方法,请谁来说一说你们平时是怎么学的?

预设:“阅读提示”

让我们自己默读“阅读提示”并圈画钩点,看看藏在里边有哪些问题?

生梳理问题:

(1)从人和珍珠鸟的交往中,我们能获得哪些启示;

(2)读一读下面的课文,想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”;

(3)结合生活实际,和同学交流对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的体会。

提出问题远比解决问题要难的多,既然我们已经知道自己的学习任务,相信学这篇文章将更有底气。根据昨天发给大家预习单的反馈,我们将一起走进那美好的境界。

三、走进文本,感悟信赖

第一板块借助预学,关注细节。

1.根据预学单反馈情况,难读字词重点提醒。指名读,齐读。

垂蔓葱茏细腻雏儿蜡烛流泻画框

嚓嚓嗒嗒咂咂嘴

眼睑瞅瞅眸子

2.根据预学单反馈情况,中心句加深感知。

文中的中心句大部分的`同学都找出来了,出示:信赖,往往创造出美好的境界。指名读,齐读。提问:信赖,课文中指谁对谁的信赖?(预设:珍珠鸟对我的信赖)

3.珍珠鸟信赖“我”的美好画面是我们本课学习的主题,它们对“我”的信赖是与生俱来的吗?为什么会发生这样的 ……此处隐藏16856个字……里”、“柜顶”、“书架”、“灯绳”、“小桌子”、“杯子”、“笔尖”、“手指”,来感受小鸟活动范围的逐渐扩大,胆子越来越大,与“我”越来越亲近。

B.通过让学生找出描写小珍珠鸟动作变化的词:“飞”“落”、“站”、“撞”、“落”、“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“啄”,继续感受珍珠鸟胆子越来越大,越来越亲近“我”。

(2)创设情境,想象小珍珠鸟亲近“我”时的心理活动。让学生把这一过程按“起先渐渐地后来”的顺序进行想象。

(3)找一找写“我”的'反应的词句,体会“我”对小珍珠鸟的友好态度,让学生感悟到是“我”对它的喜爱和友好态度,才使小珍珠鸟对“我”那么亲近。

4.美读课文体验情感

(1)请学生自读第12自然段,一边读一边感受这一幕情景。再请学生来说说通过朗读你感受到了什么。

引导学生抓住以下重点词语来理解课文内容:

从“居然”一词中体会:小珍珠鸟能与我如此近距离接触,出乎了我的意料。

从“生怕”一词中体会:我真是非常喜欢小珍珠鸟,为了不吓到它,我连写作都停下来了。

从“小家伙竟趴在我的肩上睡着了”中体会:珍珠鸟和我之间已经没有任何距离了,它对我是绝对地信赖了。

(2)引导学生想象说话:你们看,小珍珠鸟睡着了,还在不停地咂着嘴呢,好像在说着梦话。它可能会说些什么样的梦话呢?

(3)再配乐有感情地读读这一段,读出这一段的情趣。

(4)教师:“我”看着熟睡的可爱的小家伙,不由自主地从心底里发出了呼唤。出示:信赖,往往创造出美好的境界。(齐读)

教师:同学们,课文中是谁信赖谁?

教师:看着这美好的境界,我们也会被作者和小珍珠鸟之间的互相信赖所感动,也会从心底里发出这样的感叹:信赖,往往创造出美好的境界。(再齐读)

5.模仿造句总结升华

教师出示文字:信赖往往创造出美好的境界。

教师:老师想请大家仿造这种方式写一句话,把你对“信赖”的独特感受写出来,和大家感受交流一下。

仿句练习:信赖,往往。

五、板书设计

信赖

珍珠鸟我

怕不怕

创造美好的境界 

五年级《珍珠鸟》教学设计10

课时目标:

1、 学习第3小节,感受小珍珠鸟外形的可爱。

2、 学习第4—7小节的学习,懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

3、 感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。

4、 培养学生读书习惯、读书方法。

教学过程:

一、 谈话导入

上节课,我们认识了一对新朋友,它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家,因此,它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家,三个月后,它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢?大家想见见它吗?

二、 学习第3小节

1、 指生读,思考:这是一只怎样的小珍珠鸟?

2、 交流

3、 这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢,都想见一见,就请同学们打开书,自由读。

4、 (出示课件)师边说边操作:我拨开绿蔓一看,就看到了这个小家伙,瞧,多么像它的母亲。“红嘴红脚,……蓬松的.球儿。”

①指生读②点评③齐读

三、 学习第4小节

1、多可爱的小珍珠鸟呀,但周老师了解到,珍珠鸟是一种很胆小的动物,然而,在作者的家里,却出现了这样的一幅画面(点击,出示画面,并配上文字:这小家伙……睡着了。“)

2、质疑:生性胆小的它是怎样一步步地信赖我,到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢?请同学们先去读读第四小节。

3、(出示课件)起先……

渐渐地……

后来……

5、学习“起先”

⑴ (点击“起先……”出示句子)

① 这个贪玩的小家伙出了笼子,真是自由自在,你能找出表示小鸟自由活动的动词吗?

(课件点击“飞、落、站、撞”变成红色)

②“落”得多轻巧,“站”得多神气,都玩疯了,把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自在的小鸟?

③指两生读,师相机评价,再齐读。

(课件回到“起先……渐渐地……后来……)

④小结:看见可爱的小珍珠鸟玩得这么自在,作者看在眼里,喜在心里,渐渐地,它胆子大了,很想跟作者交朋友,但还有点而戒备心里,没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来?为什么?

6、学习“渐渐地”

⑴把你的发现与同桌交流

⑵把你的发现与全班同学分享

⑶学生交流

⑷小结:这小珍珠鸟确实很机灵,尽管它很想和作者交朋友,但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢,当然,作者更喜欢。

⑸指生读。

7、学习“后来……”

⑴它想和我交流,可是,它不会说人话,我也不会鸟语,但我俩之间有一个很有趣的交流方式。找一找,它们是怎样交流的?(啄笔尖,啄手指;抚一抚)

⑵它们彼此之间想要传达什么信息呢?你就是小鸟,我就是作者,来,我们交流一下。

⑶多有趣呀,让我们一齐读一读这段文字,把人鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。

⒏小结:同学们,小珍珠鸟起先只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,但离人是远远的。(出示“远”字)渐渐地……后来……离人怎样?能不能也用一个字来概括?(近,亲)

⒐指导背诵:小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热,可惊讶呢,不由地问它:“孩子,你的胆子怎么变得这么大呢?跟主人这么亲热呀?”如果你是小鸟,你怎么说?

⒑看来,我们的主人确实是个好人,不光给了我们一个安全的家,对我们的小宝宝还这么爱护,值得信赖。

四、 引读第5小节

白天,——;傍晚,——。

五、 学习第6、7节

1、 日复一日,小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天,我伏案写作时,(课件点击,出示句子、画)“这小家伙竟趴在……做梦呢!”

2、 师:再次看到这幅图,我们都会有怦然心动的感觉,作者看小珍珠鸟,就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样,脸上洋溢的是幸福,双眼里盛着的是爱意。

3、 生读句。

4、 胆小的珍珠鸟酣然入梦,它害怕作者去伤害它吗?它还担心作者会驱赶它吗?它还用得着戒备吗?

5、 这种不担心,不害怕,不戒备,很放心地睡在作者肩上,就是一种“信赖”信赖,不就能创造出美好的境界吗?

6、 学生有感情的朗读第6节

7、 出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白,人和人之间只要有信赖,就更能创造出美好的境界。

六、 作业

1、 背诵最后四个自然段。

2、 小练笔:以《小珍珠鸟的自述》为题,讲述小鸟在主人家的快乐生活。

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