《南辕北辙》教学设计

时间:2024-04-15 10:46:12
《南辕北辙》教学设计

《南辕北辙》教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者,常常要根据教学需要编写教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编精心整理的《南辕北辙》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《南辕北辙》教学设计1

教学目标:

1、认识1个生字,会写3个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文,能用自己的语言讲述课文。

3、理解课文寓意,明白无论做什么事都必须先把方向搞正确,知道要听从朋友的提醒和忠告。

教学重难点:

1、正确流利有感情地朗读课文,能用自己的语言讲述课文。

2、理解课文寓意,明白无论做什么事都必须先把方向搞正确,目的和行动要一致。知道要听从朋友的提醒和忠告。

教学过程:

一、导入

看大家坐的这么端正,那在上课前我们先来玩一个游戏,看图猜寓言,男女生比赛。

出示图片(画蛇添足 盲人摸象 狐假虎威 揠苗助长 亡羊补牢 )引出课题《南辕北辙》。跟老师一起板书课题。

二、自读课文

1.什么是寓言?(小故事大道理)

2.仔细观察“辕”和“辙”这两个字,你发现了什么?(都有车子旁,肯定与车有关。)

3.解释字面意思。(南辕北辙:车子要像南走,车轮反而北行。)

4.南——目的 北——行动

三、再读课文

思考:《南辕北辙》讲了一个怎样的故事?用文中的一句话概括。

出示第10段第一句,“硬”字也是我们要学的生字,仔细观察这个字,石字旁,石头硬不硬,可比石头更硬的就是这个固执的人了!是啊,多傻,多固执啊。他硬要往北的原因是什么呢?

马跑的快?? 车夫是个好把式?? 带的盘缠多 (把不懂的词标上问号)

3.出示对话,分角色读,联系上下文解决不懂的词。

4.那个人连续说了三个没关系,课件他有多固执啊,如果这人是你朋友,你要对他说什么?(即使……也? 尽管……但? 无论……都)

四、归纳总结

大家对他的劝告,他不予理睬,最终导致的结果(出示最后一段)。

这则寓言告诉我们目的和行动要一致,才能取得成功。

五、拓展交流

1.生活中有什么事是一定要避免“南辕北辙”?

2.小故事大道理,带来视频(魏国大臣季梁劝阻魏王攻打赵国的念头)

3.出自于这本书《战国策》

4.在以后的生活中,我们应该避免南辕北辙这种错误,不管做什么目的和行动要一致。

《南辕北辙》教学设计2

第一课时

教学目标:

一、知识与技能:

1.认识 “辕、辙、梁、驶、楚”等11个生字,会写“南、该、虽、系、担、错、越”7个生字。

2.能用自己喜欢的方法学习字词。

二、过程与方法:

朗读课文,联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。

三、情感态度与价值观:

学会质疑读懂故事,体会成语的含义。

教学重点:

认识 “辕、辙、梁、驶、楚”等11个生字,会写“南、该、虽、系、担、错、越”7个生字。

教学难点:

把握寓言的寓意,了解寓言的典故,恰当地运用“南辕北辙”。

教学方法:

朗读法、讨论法。

课前准备:

1.生字卡片、多媒体课件。

2.查找“南辕北辙”的历史典故,和同学共享。

课时安排:

2课时

教学过程:

一、导入新课

1.同学们,大家都听过寓言故事吧。谁说说我们以前都学过那些寓言故事?(自相矛盾、拔苗助长、守株待兔、掩耳盗铃等)

什么叫“寓言”呢?

“寓”的意思是寄托。

“言”的意思是讲道理。

“寓言”对于我们少年儿童来说,既是喜闻乐见的读物,又是深受教育的题材。寓言是由虚构浅显的小故事来说明某个道理或教训的文学作品,常常带有讽刺或劝戒的性质。

今天,老师带同学们再学习一篇滑稽可笑而又富有深刻含义的寓言故事——《南辕北辙》。

板书课题。

学生齐读课题。

二、新课学习

1.解释文题。

师:南、北,我们都知道,是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢?

出示辕和辙的课件,仔细观察 “辕”“辙”,你有什么发现?

解释:辕:车前驾牲畜的两根直木;辙:车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时,辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时,车辙就会往哪个方向延伸。

《南辕北辙》教学设计3

【教学目标】

1、知识目标:

⑴ 能够正确、流利、有感情地朗读课文,并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事,体会成语的含义。

⑵ 用“……虽然……可是……”说句话。

2、能力目标:

⑴ 培养学生的质疑,理解能力。

⑵ 能够表演,再现课文情境。

3、情感目标:

做什么事必须把方向搞正确,要听从朋友善意的劝告。

【教学重点】

能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事。

【教学难点】

体会南辕北辙的寓意:做什么事情必须先把方向搞正确,还要听从朋友善意的劝告。

【教学过程】

一、导入:

1、同学们,你们还记得我们学过或读过的寓言故事的题目吗?说一说,和给大家分享。

2、大家知道的寓言故事可真不少,可你们知道吗,寓言在我国已有3000多年的发展史了,语言最初起源于民间,劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。

3、今天,我们就一起走进第七单元,学习寓言故事——《南辕北辙》。(板书课题)

二、释题:

1、齐读课题。

2、仔细观察“辕”、“辙”两个字,你发现了什么?

(出示古代马车图)理解“辕”、“辙”。

当车往南走的时候,“辕”会朝哪个方向?车辙会向哪个方向延伸?

区别“辕”、“袁”、“猿”。

3、谁能用自己的话说一说“南辕北辙”的意思。

三、学习课文:

1、自由读文,想一想课文中哪段话说出了“南辕北辙”的意思?

2、讨论交流。

(出示课文第一自然段)

(1)自由读,说说你读懂了什么?(板书:楚国 太行山)

(2)楚国在南,他却往北走,是说他行动和目的相反。

3、楚国明明在南边,他却往北走,路上碰到一个人告诉他 ……此处隐藏10600个字……许多有趣的寓言故事,你们还记得这些故事的名字吗?(让学生自由说)相信大家还记得这些故事给我们的启示,能否选你印象最深的的故事谈谈。(让学生自由发表)(表扬激励)是呀!这些寓言故事用鲜明活泼的语言让我们学到了不少做人、做事的深刻道理。今天,我们将再来学习一篇有趣的寓言故事,看看这个故事将教会我们什么?(板书:南辕北辙)

二、学生自由读课文,把自己不理解的生字词作上记号。扫除语言学习的拦路虎,引导学生抓住自己对课文的初步感知,建立对文本学习的原点。

1、扫除“拦路虎”

预计生词(课件展示):

把式:精于某种技术的人。本课指车夫的是一个赶车技术水平很高的人。

盘缠(pán chan):路费。

硬要:一定要。

2、引导学生抓住自己对课文的初步感知。

预计:

1、傻(笨、愚蠢)。2、这个人永远也到不了楚国。3、这个人很糊涂。……

三、学生默读全文。引导学生深度理解课文。提炼寓意,发掘人性的缺憾。

1、语言训练,为提炼寓意作铺垫。

师:为什么说这个去楚国的人笨(糊涂、傻、愚蠢)?(学生默读全文从文章中找依据。然后组织学生先说一说,接着教师提出语言组织的建议)

课件建议:请选用下列关联词组织理由。

a、尽管……尽管……尽管……但……

b、无论……无论……无论……都……

2、提炼寓意。

3、引导学生发掘人性的缺憾。引导学生熟读课文。

师:同学们说的太好了!可是我突然这样想:如果这个去楚国的人听从了朋友的劝告,他会南辕北辙吗?(学生回答不会)对于朋友的再三劝告,他依然硬要往北,他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下?(自以为是[思维方式]、固执己见[性格特点]、死不悔改[行动外象]等等)

a、引导学生读那个要去楚国的人说的话。

师:那么这个人说的几句话该怎么读呢?

b、引导学生读朋友的话。

师:正是因为他行动上自以为是,在错误面前固执己见,所以朋友除了奇怪,只剩下什么情感?(无奈)从文章哪儿可以看出来?

(读朋友的劝说的话。)

四、回归生活,写话训练。

师:在我们的生活中,有些南辕北辙的事我们能无奈了之吗?(出示课件)想想我们的生活中还有那些事是南辕北辙呀?其实,南辕北辙的故事一开始就是用来劝人向善的!(播放课件)

1、让学生选一个话题,为南辕北辙者写一段或几段劝说词。

2、选作评读。

五、学生读文总结。

《南辕北辙》教学设计14

教学目标:

1、知道寓言是一种文体,初步掌握寓言学习的目标与一般方法。

2、理解“盘缠、把式”等词语的意思。理解南辕北辙的意思,其中蕴含的道理。

3、通过现代文与文言文对读,培养学生古文阅读的兴趣,更好地理解寓意。

4、有感情地复述寓言。

教学准备:

《南辕北辙》古文阅读材料;春秋战国十大愚人寓言故事材料;

教学过程:

一、了解寓言,明确方法。

1、 大家知道哪些寓言故事?(根据学生回答,教师小结:寓言是世界各国人民都十分喜爱的文体,早在春秋战国时期就有很多寓言故事,如“刻舟求剑、揠苗助长、掩耳盗铃、叶公好龙”等等,外国也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。)

2、 回忆一下自己读过、看过或听过的寓言故事,你能发现寓言故事都有什么共同点吗? (教师小结:寓言是一种文体,“寓”是寄托的意思,它总是通过一个简短的故事告诉人们一个道理。)

3、 根据寓言的这些特点,你觉得我们在学习寓言时应该有什么样的目标?(除了要理解读懂故事,还要能明白其中的道理。)

4、 根据我们自己提出的目标,你们以为怎样才能更好地读懂寓言?(教师小结:剖析矛盾反思生活。)

二、分析学情,扎实基础。

1、 出示课题:(板书:南辕北辙)齐读;学习“辕”“辙”:看这两个字有什么共同点?(车字部;形声字;)查字典理解这两个字的意思(辕—车前驾牲口的部分;辙—车轮轧过的痕迹,车行的一定路线);在桌上写写这两个字。

2、 了解学情:有多少人早就知道这则寓言?指名讲这个寓言故事。

3、 初读课文:既然大家都对这个故事有了一定的了解,相信,我们能更正确流利地朗读课文了。学生练习,检查,并落实对“盘缠、把式”的理解。

4、 检查初读:读了故事,你觉得这是一个怎样的人?要求结合课文语言简单说说。

三、抓住语言,剖析矛盾。

1、 感情朗读:现在你能把那人的固执可笑、自以为是的行为通过朗读表现出来吗?通过师生对读、同桌对读、男女对读等形式加强朗读训练,丰满人物形象。

2、 探究原因:

(1) 强化后果:那人这样的一意孤行,导致的结果是:

◇出示句子,齐读:楚国在南边,他硬要往北跑。谁都知道,他的马越好,车夫的本领越大,盘缠带得越多,他离楚国也就越远。

◇根据句式,练习说话:虽然他的马很好;车夫是个好把式;带的盘缠多,但是他却到不了楚国(离楚国越来越远了)。可以换成其他关联词语再说说吗?(改用“尽管……可……”再说一说。)(板书:虽然…但是….;尽管…可…)

(2) 探究原因:为什么会导致这样的结果呢?

3、 根据句式说话: “因为 ,所以,虽然 ,但是 。”

4、 讨论小结原因:那人的致命错误在哪?(方向错误,如果方向错了,条件越好,可能离目标就越远了。)

四、联系生活,揭示道理。

1、 这则寓言出自《战国策》,当时魏王想攻打邯郸,季梁为了劝阻魏王编的一个故事。

(1)出示古文,教师范读。

(2)讨论,季梁编这个故事想告诉魏王什么呢?魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相似?

2、 我们在生活中是不是也有这样的例子呢?你能举出生活中这样的例子吗?

3、 总结寓意:这则寓言故事现在已经成为一个成语了,你能说说这个成语的意思吗?那么这个寓言想通过这个人的可笑行为告诉我们什么呢?

4、 我们的生活中也有像故事中那样的人,也有像魏王这样的事,如果你想告诫他,给他讲这个故事,你会有感情地、意味深长地讲这个故事吗?练习有感情朗读;指名朗读。要求有讲的语气,有意味深长,话里有话的感觉。

五、举一反三,拓展延伸。

1、 小结学法:刚才我们是怎样学懂这个寓言的?

2、 补充阅读:《掩耳盗铃》。

3、 作业选做:

(1) 阅读《寓言故事:春秋战国十大愚人》(主要有:买椟还珠、杞人忧天、南辕北辙、画蛇添足、郑人买履、揠苗助长、守株待兔、邯郸学步、刻舟求剑、掩耳盗铃),思考其愚在何处,告诉了我们什么道理。

(2) 有声有色地,意味深长地讲述寓言故事。

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