《说勤奋》教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的《说勤奋》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《说勤奋》教学设计1教学设计简介：
《说勤奋》是一篇说理性较强的文章，课文围绕“勤奋”，开头鲜明亮出了自己的观点，中间通过叙写富有说服力的典型事例加以证明，最后总结全文，呼应开头。这样的文章如果按常序说教，可能学生不太有兴趣，也难有什么实效性。我想，课文本来就只是一个载体，不应该把读懂文章作为单一的目标，于是我决定尝试聊天式教学，把课文观点作为聊天的一个话题，把领学生与文章对话作为一个总训练点。所以，文章被我有计划有目的“肢解”了，教学时从了解作者观点入手，然后按“品成功—品勤奋—品不同”三个小训练点顺序品读两个典型事例，最后再次回顾作者观点，并引入名言加以深化。通过这一过程，让学生切身领会作者说明观点的文思，同时让课文中心在有实效的对话中一步步显现，进而深入人心。
教学过程：
一、写课题，谈话引入：“勤”的右边为什么是个“力”字？今天我们就来好好谈谈这“勤奋”二字。
二、初读课文，了解作者观点。（训练点一）
1、引导学生回顾平时对“勤奋”一词的理解和运用。
2、要求学生速读课文，找出作者对勤奋的观点，用横线画出来。
3、指名读找到的句子，适时出示：
通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。
只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。
4、指名说第一句话的意思，齐读。
5、教师范读后一句话句子，第一次强调“只有”，第二次强调“一生”，引导学生理解句子意思。齐读这句话。
三、精读课文，了解司马光、童第周的成功来自勤奋。
1、师：作者就这两句话对你说十遍，你相信吗？说一百遍、一千遍呢？那怎样你才相信？（师适时小结：用事实说话，事实胜于雄辩。）
2、作者举例了吗？举了谁的例子？怎么不举老师的例子？（师适时小结：用最具有代表性的、众所周知的事实来表达自己的观点，更具有说服力。）
3、师：课文中的两个人成功了吗？学生轻声读课文，从中找出有关他们成功的句子。（训练点二）
1）解读写司马光成功的句子。
指名读，师：司马光手中的鲜花是什么？《资治通鉴》。
2）解读写童第周成功的句子。
指名读，师：童第周的成功，关键体现在那个词上？（影响。）
4、师：他们的成功**的是什么？（勤奋。）学生自读课文，从书中找出有关句子画出来进行品读。（训练点三）
l品读写司马光勤奋的句子
1）指名读写司马光勤奋的句子，教师适时出示：
他却在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。
为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫“警枕”。
2）师：上一句写他什么时候勤奋？下一句呢？这就叫做——一生勤奋。
3）指名读第一句话，适时理解“滚瓜烂熟”和“一遍又一遍”。
师：无数遍的读书，一直读到滚瓜烂熟为止。这就是——勤奋！
齐读第一句话。
4）指名读第二句话。引导学生联系实际对比体会睡觉用“警枕”的不舒服
5）师：司马光却自己亲手做了这种枕头来烦自己，还管它叫作警枕。这里的“警”应是什么意思？（警戒、提醒的意思。）那你知道提醒他什么吗？生回答，师适时引到“勤奋”的主题。
6）学生自由读、齐读两句话，好好体会司马光的勤奋。
l品读写童第周勤奋的句子。
1）指名读写童第周勤奋的句子。师：从这两句话里，我们可以读出四个字，谁知道？（起早贪黑。）
2）师小结：童第周起早贪黑的学习，每天如此，这同样是——勤奋。
3）齐读这两句话。
5、对比两个事例的异同。（训练点四）
1）师：下面我们来把司马光和童第周的“勤奋”放在一起看看。
2）老师从课文二、三自然段里找出了四个词（出示：抓紧时间睡觉时天刚亮睡觉前）师：从这几个词里，你有没有发现勤奋的人有一个共同的特征，是什么？（珍惜时间）
3）出示句子：
同学们一定还记得那个砸缸救人的司马光吧，他是北宋著名的史学家。
我国著名的生物学家童第周，到了17岁才进中学。第一学期他的学习成绩很差……
4）师：比较这两句话，看能比出什么来？（司马光是古代人，童第周是现代人。）
师：这又能说明什么？（古今中外，每个成功者都要**勤奋。）
5）师：还能读出什么？（引导学生区别出二人的起步不同）
6）师：但他们最终都成功了。这又说明了什么？
四、揭示主题。
1）师指出示的句子一：学到这里，你相信作者的观点了吗？齐读。
2）出示：成功=1份天才+99份汗水。——发明家爱迪生
勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。——数学家华罗庚
不论你聪明与否，只要勤奋，都能获得成功。——容老师
3）指名读和理解第一句话。这句是说谁的？（司马光）
4）指名读和理解第二句话。这句是说谁的？（童第周）
5）指名读老师的话。知道是写谁的？（不仅仅是写他们两个人的，也是写给所有的同学的。但愿每位同学都能通过自己的勤奋实现远大理想！）
《说勤奋》教学设计2一、朗读“勤奋”、整体感知
1、今天，我们继续学习《说勤奋》，（读题）
2、现在我们把“勤奋”放在句中读，谁来读？
出示：通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。
你读的时候，突出了勤奋，为什么这样读？
指读，这句话告诉我们？
结合学生回答，板书：理想境界 桥梁（图）
齐读（朗读就要通过自己的有声语言表达自己的理解）
3、现在把“勤奋”放在这句话中，该怎么读？
出示：只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。
指读，你强调的是哪一个词语？为什么强调这个词语？
（分别强调勤奋、一生、只有）读书时就要通过强调词语，表达自己对读书的感受。
二、引导对话，感悟“勤奋”
现在我们把这句话放在第二小节中去读，你会有更深的感受。
a、司马光的事例
请同学们自由读课文第二节。思考：司马光对社会做出 ……此处隐藏14264个字……在上中学时，童第周的基础比别人差多了，他的考试成绩平均分才40多，学校建议他退学吧，但他同样——“毫不气馁 ，急起直追”。
理解：毫不气馁——气馁，失掉勇气，失掉信心。
急起直追——马上行动，迅速赶上基础好、学习成绩优秀的人。
②出示：天刚亮，睡觉前
从这两句话里，我们可以读出一个四字词语——起早摸黑、起早贪黑。说明司马光学习时间长，比一般人勤奋。
③他起早贪黑地学习是一天吗？不是——“每天”、“总是”，能够坚持，天天勤奋，时时勤奋。
④小结：面对落后，童第周毫不气馁，急起直追，起早贪黑的学习，每天如此，这同样是——勤奋。
三、总结全文，拓展延伸
1、读完了课文的两个事例，我不禁有个疑问，作者为什么要举两个事例呢？这两个事例有什么异同？
同：都是通过勤奋，取得了成功。
2、小结：看样子，不论天资，不论基础，只有勤奋，才能有所作为。勤奋是成功的唯一法宝。
《说勤奋》教学设计12《说勤奋》是一篇说理性较强的文章，说勤奋教学设计。课文通过古今两个具体事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁;只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会作出应有的贡献。全文共4节。第一节通过设问的形式明确地摆出了自己的观点：通往理想境界的桥梁是勤奋。第二节列举了司马光的事例来证明作者的观点。第三节写的是童第周勤奋成才的故事。第四节是对全文的总结，号召同学们不忘勤奋，一生勤奋，长大才能有所作为。
教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习司马光、童第周勤奋学习的事例，从中受到教育。
3、懂得勤奋是通往理想境界的桥梁，知道只有勤奋学习，长大后才能对人民，对社会作出应有的贡献。
教学重点：
学习司马光、童第周勤奋学习的事例，从中受到教育。
教学难点 ：
懂得勤奋是通往理想境界的桥梁，知道只有勤奋学习，长大后才能对人民，对社会作出应有的贡献。
教学过程 ：
一、导入 ：
1、师板书勤字(书写认真)，我们从小就应当要认认真真写好中国字，堂堂正正做好中国人。(及时而巧妙地将一些生活哲理渗透在语文教学中、将育人与教书融为一体)请生读(正音：qin)。
问：勤的右边为什么是个力字?
板书奋字，学生齐读勤奋一词，并为它找近义词。
师：今天我们就来好好谈谈这勤奋二字。(板书说字，学生读课题)(从勤字入手，让学生初步感知勤奋的含义，为下面的学习作了必要的准备。)
2、解题：曾经有人对你说过有关勤奋的话吗?谁?是怎么说的?(从学生生活实际入手，区分勤奋与勤劳等近义词，让学生进一步明确勤奋的含义。)
二、新授
1、整体感知课文。
师：下面请同学们迅速把书翻开到《说勤奋》一课，用最快的速度读课文，找一找作者对勤奋的观点是什么?用横线画出来。(直奔课文中心，突出主题，有利于学生从整体上感悟课文，也有利于课堂教学的整体把握。)
指名说。
2、出示投影：通往理想境界的桥梁是什么?是勤奋。
只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。
①、理解第一句：生读，并用自己的话来说一说这句话的意思。(对这句话的理解很重要，只有懂得了这句话的含义，才能真正领悟作者的观点。)
②、理解第二句。师读第一遍(强调只有一词)：听出什么来了?(引导学生体会：要想有所作为，只能靠勤奋)生齐读。
师读第二遍(强调一生一词)：听出什么了?(引导学生体会：要坚持不懈的勤奋，才能成功)
生齐读以上两句话。(教给学生读悟课文的方法，让学生学会抓住关键词来理解课文。)
3、学习事例
①、师：作者就这两句话对你说十遍，你相信吗?说一百遍呢?说一千遍呢?这样说有说服力吗?那要怎么样才有?(让学生自己体会有事例才有说服力。)
师：作者举了谁的例子?为什么举他们的例子?(让学生体会：用最具有代表性的、众所周知的事实来表达自己的观点，才会更具有说服力。)
②、师：课文中的两个人成功了吗?读课文，从中找出有关他们成功的句子。
生自读课文，找出相关句子读一读。
师：他们成功靠什么?(勤奋)划出能体现出他们勤奋的句子。(打破了常规的程序，采用了倒叙，有三方面好处：先在学生心中树起成功的典型，为下面的说勤奋蓄势;接下来的教学不必在这上面纠缠，可以使整个教学过程 变得简洁，更加突出文章的中心和教学重点;承接上一个环节，使得整个教学环环相扣，一脉相通。)
③、学习司马光的例子
出示投影：他却在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。
为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫警枕。
(根据时间上的不同，让学生体会：一生勤奋)
教师要抓住一遍又一遍、滚瓜烂熟、稍微、警枕等词，让学生体会司马光的勤奋。
师：读大屏幕上的两句话，好好体会司马光的勤奋。(生自由读、齐读)
④、学习童第周的事例
生读相关句子。(引导学生抓住起早贪黑一词，体会童第周的勤奋。)
⑤、师：下面我们来把司马光和童第周的勤奋放在一起读读。老师从课文二、三自然段里找出了四个词
出示投影：抓紧时间睡觉时天刚亮睡觉前
师：从这几个词里，你有没有发现勤奋的人有一个共同的特征，是什么?(指名说)
小结：(深情地)对于时间，有人说过：时间就是金钱，时间就是力量;对于时间，鲁迅说过：时间就像海绵里的水，挤挤总是有的;对于时间，刘老师想说：勤奋的人总觉得时间那么短，懒惰的人总觉得时间那么长。(先单独学习童第周和司马光勤奋事例，再把两者放在一起进行比较，引领学生逐层感悟)
三、延伸与拓展
1、出示投影：同学们一定还记得那个砸缸救人的司马光吧，他是北宋著名的史学家。
我国著名的生物学家童第周，到了17岁才进中学。第一学期他的学习成绩很差
师：比较这两句话，看能比出什么来?(引导学生体会：不管你有多聪明，也不管你基础有多差，都要靠努力，才会成功。)
(对课文内容进行了延续和提升，让学生的情感体验在这里得到一次升华。)
2、请看几句名人名言。
出示投影：
成功=1份天才+99份汗水。发明家爱迪生
勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。数学家华罗庚
不论你有多么聪明，也不论你基础有多么差，只要勤奋，都能获得成功。
暂时还没家的刘老师
(生自由读，说说自己对这些名言的理解)
3、小结：但愿我们每位同学都能通过自己的勤奋实现自己的远大理想!
4、生齐读名言
