《最后一课》教学设计

时间:2024-04-17 01:11:15
《最后一课》教学设计

《最后一课》教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师,就不得不需要编写教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编为大家整理的《最后一课》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《最后一课》教学设计1

【学习目标】

1、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

2、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神,激发学生的爱国主义情感。

3、了解小说的要素,重点把握人物形象。

4、理解一些词语及句子的含义,赏析精彩语段。

【教学重点、难点】

1、韩麦尔先生的服饰、语言、神态 、动作,表现出强烈的爱国感情,小弗郎士变化中表现的爱国感情。

2、勾画含义深刻的句子,揣摩其含义及作用。

【教学手段】

多媒体辅助教学。

【学习方法】

自主、合作、探究。

【教学时数】

两课时。

第一课时

【学习目标】

1、了解小说的要素,整体感知课文。

2、理解关键的语句,体会人物的爱国情感。

【教学过程】

一、导入

今天,我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说──《最后一课》,这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说,会产生如此的艺术魅力呢?

教师简介作品的历史背景和作者:

这篇小说写于1873年,普法战争于1870年爆发,普鲁士军队长驱直入,占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国,好永远统治这些地方,下了一道命令:这两个州的学校,只准教德语,不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起,法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争,并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材,通过对最后一堂法语课的描述,表现了法国人民对祖国的热爱,对侵略者的仇恨。

都德(1840~1897),法国著名小说家。他的早期代表作品有自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后,应征入伍,后来以战争生活为题材,创作了不少短篇作品,有《柏林之围》《最后以课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

二、检查自主学习卡片

1、解决疑难字词:

诧异 懊悔 钥匙 惩罚 郝叟 祈祷 哽住 挟着戒尺 踱来踱去

2、引导学生在通读课文的基础上,了解小说的三要素──人物、情节、环境:

学生相互讨论本课的三要素 交流、明确:

人物:韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的镇上的人,韩麦尔是主要人物,小弗郎士是在全篇小说中起穿针引线作用的重要人物。

情节:开端:上学路上(1~6)

发展:上课 (7~26)

第一层:(7~10)上课前教室里异乎寻常的情景。

第二层:(11~16)写韩麦尔先生宣布上最后一课后,小弗郎士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。

第三层:(17~23)写上最后一课的动人情景。

高潮和结局:下课 (24~29)

环境:自然环境:天气、画眉、草地(反映出小弗郎士无忧无虑、纯真幼稚的心理状态为以后小弗郎士思想感情的转变作了铺垫,形成鲜明的对比,从而更加突出爱国主义的主题。)

社会环境:布告牌、普鲁士兵出操、收操(点明了最后一课发生的背景)

三、师生合作学习

1、学生勾画出描写韩麦尔先生的语言、动作、神态的相关句子,找几句加以品味:

体会韩麦尔先生的爱国情感。

讨论、交流。

2、结合研讨与练习一理解小弗郎士这一人物形象:

学生自由朗读小弗郎士心理活动的句子,体会人物思想感情的变化。

3、探究:

作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄,把小弗郎士写成一个少年英雄,而让他们都以一个普通人的身份出现?

(讨论,点拨)

教师点拨:正因为普通,韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表,他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感,才能被理解成是所有法国大众所具有的,才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。

4、《国际歌》,让学生沉浸音乐世界,回忆故事情节,想象故事情境,体会文章主旨。

四、深入探究

从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西?对于爱国主义你有什么样的认识?

(学生自由发表自己的感悟)

五、作业

把你对爱国主义的认识、感悟写出来,在班内交流,字数在300字左右。

第二课时

【学习目标】

1、揣摩一些词语及句子的含义。

2、赏析精彩的语段。

〖教学过程

一、复习导入

二、师生合作学习新课

1、仔细读7~10段,学生勾画出最后一课与平日上课异乎寻常句子,体会其作用。

2、细读第11段,讨论:

⑴ 韩麦尔先生的讲话中用了两个最后,你觉得这表现了他怎样的心情?讨论后明确:前一个最后表现了他沉痛而愤慨的心情,后一个最后提出了希望用心学习的原因,表现了他对祖国的热爱。

⑵ 韩麦尔先生讲话的态度是又柔和又严肃,对谁柔和?为什么严肃?

讨论后明确:韩麦尔先生对孩子们充满了爱,所以态度柔和,但宣布的是一个十分沉痛的重大消息,所以又很严肃。

三、精读20~22三小节,小组合作讨论

1、找出20小节中含义深的句子,加以品味:

⑴ 亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

⑵ 这可怜的人好象恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们,一下子塞进我们的脑子里去。

2、韩麦尔先生在他的字帖上都写上法兰西、阿尔萨斯,用意是什么?

3、这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就像许多面小国旗在教室里飘扬。这句用了什么修辞手法,有什么作用?

4、找出21小节中表现小弗郎士心理活动的句子并说明其作用。

5、怎样理解只听见钢笔在纸上沙沙地响,──好象那也算是法国字。

6、找出22小节中的环境描写,体会其作用。

讨论、交流。

四、师生共同赏析结尾(24~29节),齐读后思考

1、文 ……此处隐藏33598个字……夹着那怕人的铁戒尺。

我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽,他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的,后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人,他们也跟我们一样肃静。

2、学生自读,说说读出了怎样的信息?

交流:请用你的朗读来表现这课堂与平时的不同。

3、今天的课堂这样的异样,这里到底发生了什么事呢?

投影:故事背景

1870年,普法战争爆发。1871年,法国战败,签订和约,把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国,好永远统治这个地方,下了一道命令:这两个州的学校只准教德语,不准再教法语。

《最后一课》就反映这一事件。

三、感受沉痛内心

1、过渡:这就是他们的最后一节法语课了,可怜的孩子们呀!可怜的韩麦尔先生!他们该怎样度过这一节课呀!

2、他们学习了那些内容?

交流:生说,投影

说到这里,他就翻开书讲语法。

语法课完了,我们又上习字课。

习字课完了,他又教了一堂历史。

接着又教初级班拼他们的ba,be,bi,bo,bu。

交流:请同学们关注句中的“又”字,你有何理解?

3、文中有句话真真切切表达了他们的这种内心。

投影:这可怜的人好像恨不得(要)把自己知道的东西在他离开之前全教给我们,一下子塞进(送)我们的脑子里去。

4、聆听韩麦尔的内心世界。

投影:“我的孩子们,这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课,我希望你们多多用心学习。”

我呢,我难道没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候,不是干脆就放你们一天假吗?……”

交流1、“只许”什么意思?这句话的潜台词是?我们能不能把“这是我最后一次给你们上课了”、“今天是你们最后一堂法语课”此两句去掉?

交流2、这里运用了什么修辞?有什么表达效果?

5、文中小弗朗士的内心又如何呢?

投影:我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习,旷了课去找鸟窝,到萨尔河上去溜冰……想起这些,我多么懊悔!

天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点儿错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。

屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着,我心里想:“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”

交流:你读出了小弗朗士怎样的内心?

6、忽然教堂的钟敲了十二下,放学了,一切就要结束了,

他们不得不告别这难忘的最后一课。

他们不得不告别 。

他们不得不告别 。 (仿写)

四、肃立告别定格

1、师范读结尾。

交流:你又怎样的感受?请带着你的理解读。(难过、悲伤、沉痛……)

2、他为什么而沉痛?他的沉痛具体表现在哪儿?

3、让我们再次怀着沉痛的情感齐读向韩麦尔致敬。

五、小结

投影:

当亡国的时候,才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。

——老舍

亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 ——都德(法国)

《最后一课》教学设计15

【教学内容】

《最后一课》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级下册。

【教学目标】

1、理解本文所表达的爱国主义思想,培养学生的爱国情操。

2、分析小说中环境描写的作用。

3、学习刻画人物形象的表现手法。

【教学重点、难点】

1、环境描写的作用。

2、细节描写对刻画人物形象,揭示主题思想的作用。

3、领会小说中小弗郎士的思想变化及原因。

【教学设想】

1、注重阅读产生的语感程度。

2、联系生活,历史事件,激发学生的爱国情愫。初步理解“文学艺术”和“现实生活”的紧密性。

【教学流程】

一、创设情境,导入新课

播放一段背景影片──

同学们,这段影片描绘的是小弗郎士经过镇公所前时的情景。当时小弗郎士是怎样想的?那时的他是怎样的一个孩子呢?后来又发生了怎样的变化呢?今天,让我们一起来走进著名法国小说家都德笔下短暂而又令人难忘的《最后一课》,共同感受小弗郎士的心灵震撼──

二、在预习提示下阅读课文,整体感知

1、快速阅读课文,思考:课文主要讲了什么事情?

2、默读课文,想一想,是哪些事情促使小弗郎士的思想发生了这样大的变化?

3、你认为作品要表达的思想感情是什么?

三、合作探究,深入理解

1、对上述三个问题,同学们可以自由交换看法。

2、分组讨论:

⑴上课之前,小弗郎士是怎样的一个孩子?而经历了“最后一课”又是怎样的?请找出有关的语句谈谈你的看法。

⑵找出环境描写的语段或语句,根据语段中所提供的信息和你个人的感受,谈谈其作用。

⑶本文刻画人物形象的成功之处还在于细节描写,比如:写赫叟老头儿读书“声音发抖”而又“古怪”。一方面写出赫叟老头儿激动、悲愤,对“最后一课”的珍重,另一方面又体现了“我”的天真──“想笑”,心灵的波动──“难过”,思想的震撼──“真永远忘不了”。试从课文中找出细节描写,品味其作用。

分组讨论后,各小组可自由发表小组综合见解。

四、迁移应用,拓展延伸

1、如果你是小弗郎士,你认为应该怎样做才是爱国的?

2、回忆中国近代史,不乏有中华民族被外寇入侵的历史事件,更不乏有“华人如狗,不准进入”,“东亚病夫”的含泪屈辱史。

你能举出几个这样的例子吗?多少中华好儿女,为了祖国,为了人民,抛头颅,洒鲜血──今天,我们能平静地坐在教室里读书──来之不易啊!

读了这篇文章,你有何感想和启发?

3、如果小弗郎士真有其人,而小萝卜头还活着并读到这篇课文,请你以小萝卜头的口吻给小弗郎士写一封信,以安慰和鼓励他。

五、体验反思

当你到烈士陵园凭吊并聆听园长讲革命英雄事迹时,当你观看世锦赛中国乒乓球队艰难迎战外国名将时,当你看到中国的体育健儿刘翔取得110米跨栏冠军及我国国旗伴着国歌徐徐升起时,你心情怎样?你的心情为何会这样呢?你这是爱国表现吗?

六、知识应用

1、通过细节描写刻画人物形象。

2、运用“感情变化推动故事情节发展”的写法。

《《最后一课》教学设计.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式