落花生教学设计

时间:2024-04-18 01:12:25
落花生教学设计

落花生教学设计

作为一名教学工作者,常常要根据教学需要编写教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编整理的落花生教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

落花生教学设计1

一、教学目标:

1、能述说课文哪些内容是详写,哪些内容是略写,并能说出这样写的好处。

2、能正确、流利、有感情朗课文对话部分,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,领悟做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。

3、运用“借物喻人”的方法,尝试写一段话,通过一种事物赞许一类人。

二、教学重点、难点:

重点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义,领悟做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。在此基础上分清文章的主次,学习详略得当的写法。

难点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义,领悟做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。

三、教学流程:

(一)温故而知新,认识“详略分明”的写法。

1、板书课题,齐读课题。(课文题目是“落花生”,全文围绕着落花生展开。)

2、快速浏览课文,完成自学题单第一个板块--温故而知新:课文围绕落花生写了()、()、()、()四个方面的内容,其中重点写了()。

3、种花生到收花生需要多长时间?为什么不详细写?尝花生、议花生只需要一个晚上的时间,为什么写的这么详细?(让学生发现“主要内容要详细写”板书:详略得当)

(二)合作学习,体会父亲的话的含义。

1、师:同学们花生我们都见过,可是花生有什么用处和可贵之处呢?让我们进入第二个板块--合作与交流。

在组长的带领下完成:

(1)小组内分角色朗读3-10自然段

(2)交流讨论:兄妹们强调了花生显而易见的特点是。

(3)用自己喜欢的方式反复读第9自然段三遍,然后每位组员分别进行口头填空。

“花生的用处固然很多,但是有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴,把它们的果实,那鲜红嫩绿的颜色,使人

。它只把果子,等到成熟,人们才把他挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上,不能立刻辨出它有没有果实,非得等到你。“

(4)父亲的话指出花生的可贵之处是

2、小组汇报交流:

兄妹们说出了花生显而易见的好处是。(板书:有用)

父亲指出了花生的可贵之处是?(板书:不外显)

小组进行填空比赛,引导学生发现“对比”的方法。

3、父亲特别指出花生的可贵之处,目的是什么?(教育自己的孩子如何做人)出示第10自然段父亲的话。“所以你们要像花生,因为他是有用的,不是伟大、好看的东西。”

这样一句话按不同的组合方式可以组成四个句子,出示:

它虽然不好看,可是很有用。

它虽然很好看,可是没有用。

它不但很好看,而且很有用。

它不但不好看,而且没有用。

这四句话中,哪几句值得赞赏?这四句话中关键是关注哪个词?(有用)你怎样理解父亲的话?(“好看而且有用”固然最好,但对大多数人来说“虽然不好看,可是很有用”是比较现实。)

(三)质疑问难,鼓励学生对课文做出符合当今时代的多元解读。

1、作者理解父亲的话了吗?引读“那么,人要做有用的人,不要做伟大、体面的人。”

出示句子“只讲体面,而对别人没有好处的人”也可以由四种不用的语言形式,同桌互相说一说,写一写。

只讲体面而对别人没有好处的人。

既讲体面又对别人没有好处的人。

既不讲体面又对别人没有好处的人。

虽然不体面但对别人有好处的人。

2、这四个语句中关键的地方是什么?(对别人有好处)

3、作者许地山的性格、为人以及他的作品的确像“落花生“一样“有用”而不是“伟大”“体面”的。出示作者许地山资料。

(四)学以致用,通过一种事物赞许一类人。

1、作者由落花生“好看不外显”的特点,赞美了“不图虚名、默默奉献”的这类人。这就是“借物喻人”的写法。在你身边一定有许多像落花生一样的人,让我们来赞美花生,赞美像花生一样有用的人。

2、练习写一段话。“我爱花生,它的好处很多,它虽然没有( ),但可贵的是( )。我们的( )不正像花生一样吗?他()。我赞美花生,我更要赞美()。”

3、抽生汇报,总结:读着读着,同学们所写的就成了一篇散文,散文的题目就是《收获》。作者由“落花生”收获到了做人的道理,并影响了他的一生。我们通过这一节课,收获了写作的方法,收获了不同的语言形式,也收获了做人的道理。

  板书设计:

落花生--有用但不图虚名借物喻人

(1)种花生、收花生略写详略得当

(2)提议过花生节

(3-11)尝花生、议花生详写

落花生教学设计2

学习目标:

1、 学习课文生字词;认识“茅”,会写“亩”、“尝”等7个生字;会用“居然”造句。

2、 学习课文,知道课文围绕落花生讲了哪些事,课文主要抓住什么内容展开叙述。

3、 通过学习,使学生认识到“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

4、 学习本文重点突出,主次分明的写作方法,学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。

5、 分角色朗读课文,背诵自己喜爱的段落。

教学重点:

1、 紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会,让学生认识到本文借物喻理的写作及其所喻的道理。

2、 学习本文重点突出,主次分明的写作方法,学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。

教学难点:

初步了解借物喻理的写作方法。

教学准备:

花生生长示意图;石榴、苹果图片;生字卡片。

教学过程:

一、目标导学,简介作者。

1、 师板书课题“落花生”。“落花生”是第四组课文中的一篇文章,学习第四组课文,要把握课文的主要内容,领会作者从生活中得到了哪些启示。

2、 师:“落花生”就是大家熟悉的花生,为什么叫它“落花生”呢? 生介绍后,师出示花生开花结果的示意图,加以说明:花生是一年一生草本植物,花黄色,花受粉后垂落到地上才生出花生,所以也叫“落花生”。

3、 师:同学们喜欢吃花生吗?喜欢什么口味的?(让生畅谈。)

4、 师:文中的作者许 ……此处隐藏19586个字……课生字、新词,理解重点词语。

(二)理清课段落,概括段落大意。

(三)有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。

二、教学重点

(一)理清课文段落,概括段落大意。

(二)有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。

三、教学难点

理清课文段落,概括段落大意。

四、教学过程

一、导入。

1、师:今天我们共同学习一篇新课文──《落花生》。教师板书课题。

“落花生”就是我们平时吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢?你们查资料了吗?生简要回答。

教师出示花生成长的图片,边出示边简单讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。

2.简介作者:这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人,所以常用的笔名是“落华生”。那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?我们来看课文。

(二)检查预习

1.填写生字表

本课生字不多,但每个生字都有要提醒学生的地方。

“辟”是多音字,主要掌握pì和bì两个读音,通过组词让学生区分并掌握

“榨”是翘舌音zhà,纠正学生口语习惯读音“zhá”

“慕”字下面是不是

2.查字典并结合课文内容解释词语。

解释词语要依据“字不离词,词不离句,句不离篇”的原则,联系上下文准确地理解词

语在具体语言环境中的意思。

可惜:值得惋惜。

开辟:开拓发展。

翻地:用犁、锨等翻松田地。

居然:表示出乎意料;竟然。

收获:取得成熟的农作物。

吩咐:口头指派或命令。

爱慕:由于喜爱或敬重而愿意接近。

成熟:植物的果实等完全长成,泛指生物体发育到完备的阶段。

分辨:辨别。

体面:(相貌或样子)好看;美丽。

(三)理清课文段落,概括段落大意。

1.在理解生字、新词的基础上,默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

2.教师范读课文,学生思考:课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。

(落花生是本文议论的中心事物,因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的)

(板书:种花生收花生尝花生议花生)

围绕落花生写了哪些内容,学生可能总结不全,教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。

3.给课文划分段落,概括段落大意。

第一段(第1自然段)写种花生、收花生。

第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。

第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。

分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段,学生不会有什么分歧;对第二段的划分,学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段,依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。

(四)有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。

(五)作业。

1.抄写生字、新词。

2.有感情地朗读课文。

落花生教学设计15

一、教材分析:

《落花生》是人教版五年级上册第四单元中的一篇课文,这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

  二、教学目标:

1、理解课文中含义深刻的句子,学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

2、初步了解借物喻人的写作手法。

三、教学重难点:

由表及里的了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。

四、前置性作业:

1、熟读课文,读准字音,读通句子,不填字、不漏字。

2、自学本课生字、生词,借助课文或词典理解词语意思。

3、把不明白、或有异议的问题,记下来。

4、根据预习,自己查找相关资料。

教学过程:

一、谜语导入,揭示课题。

出示花生的生长过程图片,让学生明白为什么叫“落花生”。

二、检查预习:

1、检查生词掌握情况,适时正音。

2、分段检查读课文,总结概括课文的方法。

三、小组合作,质疑问题。

1、小组合作,解决自己预习时遇到的问题。

2、教师根据学生的情况,梳理有价值的问题。

四、品读重点段落:

根据学生找出的有价值的问题,师生共同讨论解决。

(一)课文为什么写“桃子、石榴、苹果”,它们与“花生”有什么关系?

A、师生讨论得出:作者之所以写“桃子、石榴、苹果”是为了与“花生”作对比。

B、找它们的相同点:

生:相同点是都好吃,都对我们有好处。

C、再读课文,小组讨论他们的不同点:

小组长代表发言,学生补充得知它们的不同点是:

D、通过朗读把它们的不同读出来。(生读、师范读强调读书方法、声再读)

E、透过它们的不同,细品花生的可贵之处。

生:默默无闻、朴实无华、不炫耀、不张扬、甘愿平庸、谦虚

(二)理解父亲说的话“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。”

A、师:正是因为花生有这些可贵的品质,所以父亲才希望“我们”做这样的人。

B、谈谈父亲说这句话的意思。

C、讨论“父亲在赞美花生,难道是想贬低桃子、石榴、苹果吗?”

D、了解这种对比写法些好处。

(三)理解作者说的这句话“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

A、理解什么叫“体面”?(广义的)

B、现代社会中我们该不该“讲体面”?

C、能不能“只讲体面”?

五、总结深化,升华主题:

联系生活,说一说我们身边有哪些人是对我们有好处、有用的人?

六、课外延伸,学习“借物喻人”的写法:

师:题目是落花生,其实在写人,我们把这种写作手法叫借物喻人(板书),为了帮助同学们更好的理解这种写法,老师推荐阅读,老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、周敦颐的《爱莲说》。大家每个人写一篇文章,用“借物喻人”的方法。

《落花生教学设计.doc》
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