《白公鹅》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的《白公鹅》教学设计，希望对大家有所帮助。
《白公鹅》教学设计1发展性目标
1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2．初步体会作者表达方式的不同。
情感性目标
体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学课时
一课时
教学过程
一、复习引入
1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。
板书课题：白公鹅
二、新课学习
1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
2．学生交流。
3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）白鹅
6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
相同点：抓特点，围绕特点来写
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
板 书
（ ）的白鹅 （ ）的大白鹅
总写句 解释说明
《白公鹅》教学设计2教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
教学重、难点：
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
课前准备：
1、预习课文，自学生字词。
2、课文插图（或制作课件）。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、出示课文插图（或多媒体可见）
2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？
3、导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
二、检查预习，初读课文
1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对比阅读，领悟方法
1、设计表格（或课件），引导对比阅读。
A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）
2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
3、抓重点段，进行对比阅读。
A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）
B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）
C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
《白公鹅》教学设计3【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。
３、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。
４、学习收集好词好句，积累语言。
【课前准备】
１、学生预习课文，自学生字词。
２、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。
【教学课时】
１课时。
【教学过程】
一、激趣导入
１、播放多媒体课件。
２、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅？
（学生自由讲述，动作描述）
３、师，这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。
（学生可用语言或动作描述）
二、初读课文
１、学生找自己的同桌读课文，要求：
读准字音。
２、全班交流，注意正音：
指名读、小组分段读。
３、再读课文，要求：
读准字音，读通顺。
三、细读课文
１、利用课件进行对比阅读。
２、找自己的好伙伴边阅读边完成表格：
白鹅白公鹅共同点不同点叫态 步态 吃态 玩态
学生填写的表格。
３、全班交流。
（分别讲述共同点、不同点。）
４、对比阅读，体会两位作者的写作特点：
⑴丰子恺怎样观察、写鹅的吃态？
⑵叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态？
四、品读课文
１、通读课文，读出感情。
２、自读、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。
３、自由交流：
⑴自己为什么喜欢这些字、词、句。
⑵质疑。
⑶体会两位作者对白鹅喜爱之情。
五、师生小结
六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语
《白公鹅》教学设计4 【学习目标】１、正确、流利、有感情的朗读课文。
２、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
３、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
４、读记好词好句，积累语言。
【课前准备】１、预习课文，自学生字词。
２、课文插图（或制 ……此处隐藏11705个字……册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学《白公鹅》时如果注意和《白鹅》进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。
教学目标：
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
二、学情分析：学生阅读感悟能力较强，搜集和存贮的好词、佳句、文段较多，能灵活运用所积累材料。
三、教学方法手段：通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累
四、课前准备：相关图片与文字幻灯。
五、教学过程：
（一）谈话导入
（二）初读感受，整体感知
1、齐读词语。
2、出示阅读提示：快速自由朗读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面具体描写的？ 学生自由朗读
3、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅？
4、为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走路、活动）
（三）自主研读
1、欣赏第二段：
①、 默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）
②、 自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？
预设：
（1）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。］
（2） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？］
（3） 就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。［狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？］
③、齐读第二自然段。
2、欣赏第三段：
①、快速阅读3－6自然段，同样用一个词语形容。
②、仔细阅读3——6自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。
预设：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。［①勾当：看了这个词语，你有什么感受？是小偷吗？在这儿指什么？读读。②干这样的事情，还吸引你，为什么？］
③、 体会作者情感：
(1)出示句子，读一读：“它要是知道了……那可就要大吃一惊了。”
(2) 讲解破折号的作用
(3)谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？
(4)小结
（四）写法对比
1、 同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相同之处？又有什么不同之处呢？小组讨论
2、读了这样的文章，你有什么感受？
3、拓展延伸
如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。
六、板书设计：
走路慢条斯理
海军上将派头
活动自由自在
七、教学反思：
在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。
二是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；
三是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
《白公鹅》教学设计13【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。
3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。
4、学习收集好词好句，积累语言。
【课前准备】
1、学生预习课文，自学生字词。
2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。
【教学课时】
1课时。
【教学过程】
一、激趣导入
1、播放多媒体课件。
2、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅?
(学生自由讲述，动作描述)
3、师，这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。
(学生可用语言或动作描述)
二、初读课文
1、学生找自己的同桌读课文，要求：
读准字音。
2、全班交流，注意正音：
指名读、小组分段读。
3、再读课文，要求：
读准字音，读通顺。
三、细读课文
1、利用课件进行对比阅读。
2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格：
白鹅 白公鹅 共同点 不同点 叫态 步态 吃态 玩态
学生填写的表格。
3、全班交流。
(分别讲述共同点、不同点。)
4、对比阅读，体会两位作者的写作特点：
⑴ 丰子恺怎样观察、写鹅的吃态?
⑵ 叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态?
四、品读课文
1、通读课文，读出感情。
2、自读、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。
3、自由交流：
⑴ 自己为什么喜欢这些字、词、句。
⑵ 质疑。
⑶ 体会两位作者对白鹅喜爱之情。
五、师生小结
六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语
