【必备】教学设计方案汇总10篇
为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展,我们需要事先制定方案,方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作,一般都用带“文件头”形式下发。方案的格式和要求是什么样的呢?以下是小编精心整理的教学设计方案10篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
教学设计方案 篇1教材分析:课文写了一只狐狸“吃不着葡萄说葡萄是酸的”,它用这种“精神胜利法”得到了心理的安慰,却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝,它们都将错过这一顿美餐。从而揭示了做事要亲自去尝试,不能光听别人的话的道理。
设计理念:
(1)根据学生身心特点及认知规律,从创设情境、激发兴趣入手,激发学生的求知欲,调动学生的学习积极性。
(2)语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为体现这一指导思想,教师应让学生自主地参与语文实践活动,通过各种形式的实践活动,逐步提高语文能力。
学情分析:
本文属于连环画故事。教学时,可以借助连环画,阅读课文,了解故事的主要内容。通过仔细观察每幅图中几只动物的神态、动作,想象他们的语言,猜想他们的心理,并通过有感情地朗读、表演课本剧体会深刻道理是本课的宗旨。
教学目标:
(1)有感情地朗读课文,培养学生的想象能力、表演能力。
(2)通过学生的朗读、表演等形式,帮助学生深入感悟。
(3)懂得做事不要轻信别人的话,要敢于亲自尝试的道理。 教学重点、难点:
教学设计方案 篇2一、抓"步态"感受高傲
1、感受文本:
⑴自由读,感受步态的高傲:鹅走来了,《白鹅》教学设计。自由读第4自然段:有没有感受到高傲的步态。
⑵学生交流:
①师:我听见了鸭、鹅…
指名分别读──评"鸭小姐""鹅先生"的朗读。
②师:写高傲的鹅为什么写"鸭"?(引出"对比"的写法。)
③出示词语,进行理解:急速局促不安从容大模大样
2、视频突破"净角"难点:
⑴有不明白的吗?(净角)谁知道?(课件出示)指名说感受。
⑵师:丰老用"京剧里的净角出场"来比喻鹅的步调,不仅形象地写出了鹅步调的从容,更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。
3、朗读体会对比写法:谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样,那股傲气?
4、引读:好一个高傲的动物!
二、抓"吃相"体味高傲
1、默读感受:"鹅的吃饭,常常使我们发笑。"这回请你默读第5、6、7自然段,为什么使我们发笑?你感受到他的高傲了吗?(划出重要的词句,把感受写在旁边,教案《《白鹅》教学设计》。)
2、自由交流:
⑴指名说。板书:三眼一板、一丝不苟
体现在哪儿呢?
⑵品读句子,说感受:
①譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
师:真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊!令人发笑。
师:吃东西也是慢悠悠的,不怕耽误时间,并且很会摆架子。
②这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
师:为什么"非有人侍候不可"?(因为它太三眼一板,一丝不苟,高傲吧!)
③因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。…鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。
师:喜欢"鹅老爷"这个词吗?(太形象了,它的确像个"老爷",吃饭必须有人侍候,摆老爷架子,因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草,狗来偷吃,饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。)
3、小结,引读:好一个高傲的动物!
MSN(中国)
教学设计方案 篇3教学过程:
一、多媒体课件导入
(点击多媒体:出示孵化图)鸡妈妈蹲着孵小鸡,蛋壳里的小鸡慢慢醒来了,看见四周黄乎乎的,他想:整个世界都是黄色的呀!(多媒体映示这句话。再点击映示:蛋晃动几下,同时发出长而有力地啄蛋壳的声音)
【生动形象的画面与声音有机结合,既是对上节课学习内容的再现,又一下子把孩子们引入神奇的童话世界,诱发学生强烈的好奇心和求知欲。】
二、学习第二自然段
1、你听到了什么?(学生根据感知自由想像。)
2、(多媒体飘出两句话:小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。他啄呀啄呀,啄了很久,才啄出一个小小的洞眼。同时演示啄了一个洞眼。)
(1)带着你听到的感觉,轻声读读这句话。
(2)指名读。相机评价。
(3)让我们来给画面配音,好吗?(多媒体重播啄出洞眼的过程)
过渡:小鸡从这洞眼里又看见了什么?
【这一环节激活了学生已有的生活体验,带着这种体验来接触语言文字,朗读感悟,最终能把课文的语言内化为自己的语言。】
3、(多媒体映示课文插图)谁来说说?
4、指名随意说。(多媒体相机飘出:天空是蓝湛湛的,树木是绿茵茵的,小河是碧澄澄的)
(1)飘出一句指导一句。
(2)小鸡看到的世界好美啊!()把它读给旁边的小朋友听听,喜欢怎么读都行。
【“喜欢怎么读都行。”这一环节的设计,尊重了学生独特的个性,独特的体验。】
(3)谁想来读给大家听听?
三、学习第三、四自然段
过渡:看到这么美的世界,如果你是小鸡,你会怎么做,怎么说呢?
1、指名说。
2、书上的小鸡是怎么想的呢?,快,把书翻到102页,读读最后两段。
3、啊,原来世界这么美丽呀!小鸡可高兴了。他怎么做?(多媒体映示:鸡蛋碎了,小鸡出来了,同时飘出:它用翅膀一撑,就把蛋壳儿撑破了。)
指名读,相机评价。
4、(点击多媒体:一边引说一边打出:它叽叽叽地叫着,慢慢站了起来。)慢慢走了出去,他真想环游整个世界呢!走着走着,哇,世界好美呀!你猜,小鸡会说什么呢?(点击多媒体出示一幅大自然风景图)你来做小鸡,找你的好朋友说一说。(配乐《春天在哪里》)
【创设情境,让学生转变为文中的小鸡,用小鸡的视角去观察,去感受,去体验,去实践,以获得身临其境的感觉。】
(1)指名说说,发展语言。
(2)小朋友,你用最美的语言,描绘了一个美丽的世 ……此处隐藏10590个字……境中?想拥有这一切,我们必须从我做起,从现在做起,从身边的小事做起。让我们一起来爱护环境,保护地球!
四、作业
请每个小朋友都来做一个环保大使,把你所知道的每一点一滴的环保知识告诉身边的每一个人!
【板书设计】
教学设计方案 篇10【指导思想与理论依据】
《圆明园的毁灭》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多,但给读者留出的想象空间较大。语言准确而概括。每个读过此文的人,都会为圆明园的毁灭心升遗憾情;每个读过此文的中国人,都会为圆明园的毁灭心升耻辱感,激起浓浓爱国情。而这正是教学的重点和难点。
为了帮助学生深入理解课文,与作者、教者产生共鸣;为了落实新课标中提出的工具性与人文性统一目标。教学设计中注意了以下四方面内容:
1、关注整体,以疑激趣:
读文贵有疑培养学生读文问难的阅读习惯,鼓励学生在质疑──解疑──回读的阅读过程中,达到情感的共鸣。
2、关注写法,积累运用:
针对高年级学生特点,讲文更要渗透写法。真正做到读写的结合。
3、重视读文,读中自悟:
书读百遍,其意自现。有的专家说:读的过程就是工具性与人文性统一的过程。教学中设计多种形式的读:对读、引读、对比读、自读、默读等形式,引导学生读中理解、感悟。
4、电教媒体,从旁辅助:
对于不熟悉的事物,孩子是很难想象的。多媒体的引入,帮助学生对圆明园昔日的辉煌和侵略者入侵的丑恶行径理解。更好地解决了语言文字想象艰难的问题。
【教学背景分析】
本案为第二课时,第一课时对文章进行了初步解读,指导学生搜集了有关圆明园的资料,学习讨论了当时的时代背景。同时学习了文章出现的重点词语,并理解了他们的意思。鼓励学生在初读之后提出问题。解决一些例如词语方面的简单问题。激发学生深入读文,提出更深层次的问题。
【本课教学目标设计】
1、知识与技能:
⑴ 指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。
⑵ 引导学生领会文章的表达方法。
2、过程与方法:
⑴ 关注整体,以疑激趣。
⑵ 重视读文,读中自悟。
⑶ 电教媒体,从旁辅助。
3、情感态度与价值观:
通过对课外资料和对课内重点词句的理解,使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过,产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感,激起爱国的情怀。
【教学过程与教学资源设计】
一、初读质疑,以疑解文:
1、同学们,今天我们继续学习《圆明园的毁灭》:
齐读课题。
圆明园前后两个字音同,但写法不同。前面的圆是团圆的圆;后面的园是花园的园。注意他们的写法。
2、让我们再读课题。
3、根据你初读的感受,如果让你在题目的后面补充一句话,会说什么?
投影:
圆明园的毁灭。
4、书上是怎样说的?(第一段)指读:
读了这句话后,你有什么问题吗?
5、可以用什么方法解决阅读中的问题?
(联系上下文,抓住重点词语体会,课外资料补充,多读书。)
6、学生自学。
二、品读解疑,突破难点
解决不可估量这一问题:
1、园林的布局宏大:
(分三个园,众星拱月)板书:
布局。
圆明园的面积350公顷,相当于100个足球场。
将这种感受读出来,指读。
指导朗读。
2、园林的建筑宏伟:
(有许多美景)板书:
建筑。
⑴ 请同学们静下心来,再次默读这个自然段,边读边想,作者是用什么样的写法为我们介绍这些景物的。
板书:
有也有还有
不仅有还有
对比手法:建筑的风格多。
⑵ 老师引导:
让我们一起回到140多年前,假如,你是这座园林建筑的设计者、建设者,漫步园林内,你有着怎样的情感?
投影:
园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华。
投影第五段最后一句,指读。
⑶ 我们再回到140多年前,走进这人间仙境,你又会有怎样的情感呢?谁来为我们读读第三段。
播放录像,这是人们利用现代高科技手段还原了圆明园的过去。看后,你最想说什么?
⑷ 带着你这些感受,该怎样读好这一段话呢?
(出示第一自然段回读。)
3、历史文物的珍贵。还有什么损失是不可估量的?
板书:
文物。
⑴ 据你了解,圆明园都有哪些珍贵的文物呢?
用个成语来形容他的数量多。
用个成语来形容他的种类多。
(喜欢哪个词语,赶快把它记下来。)
⑵ 放投影,造型精美的奇珍异宝:
这不可计数的历史文物,上自( ),下至( )。师生对读。
它凝结着我们的历史呀!这数不胜数的奇珍异宝早已被英法联军洗劫一空,如今大部分不止散落何处?你有什么感受?(惋惜,气愤)
如果现在再读这句话你会怎样读?投影第一段。
⑷ 圆明园浓缩的是什么?用一个词说说。
投影:读第一段。
三、体会耻辱,激发情感
1、同学们,历史不会忘记,就在1860年10月6日,英法联军侵入北京,闯进圆明园。英法联军究竟干了些什么呢?──你们读读第五段。
听师范读,(隐去重点词)你眼中出现了怎样的画面?
现在你们读,注意将老师没读的词语读清楚。
此时你眼中又出现了怎样的画面?
(学生散谈,品重点词。)
此时你内心涌动的是什么样的情感?
2、是呀,我们这个泱泱大国,我们这座曾是皇帝居住的寝宫,就被几千名外来侵略者肆意践踏、烧杀抢掠,──放录像。
这场大火都烧掉了什么呢?
(生散谈。)
你现在又有了怎样的情感?
(耻辱。)
我们应该记住什么呢?
(散谈。)
3、题目为圆明园的毁灭,而课文只用了很少的笔墨描写毁灭的过程,而用了大量的优美的语言来描述圆明园昔日的辉煌,作者的用意何在呀?
小组讨论。
4、投影,第一段:
指读,你想通过读告诉大家什么?
5、总结:
圆明园的大火早已熄灭,可是我们思考的脚步不能停止。圆明园的毁灭警示了我们什么?我们应该从历史中读到些什么?希望课下大家展开学习和讨论。
五、布置作业
1、背诵课文3、4自然段。
2、写一篇读后感。
【板书设计】
21、圆明园的毁灭
布局:有也有还有
建筑:不可估量
文物:不仅有还有