《小儿垂钓》教学设计

《小儿垂钓》教学设计

在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的《小儿垂钓》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学目标：

1、认写本课生字，感受汉字的形体美。

2、有感情地朗读、背诵课文，感受古诗的音韵美。

3、借助图画，根据诗句联系生活想象出小孩钓鱼时专心致志的可爱形象。

教学重、难点：

1、认写生字。

2、背诵古诗。

教学准备：

教师：本课的生字卡片。

学生：观察人们钓鱼时的动作神态，并把观察所得讲给大家听听。

课时安排：1课时

预习学案：

1、借助拼音熟读古诗，认写本课生字，试着给生字组词。

2、正确、流利的朗读古诗，试着背诵古诗。

教学过程：

一、创设情景

1、老师这里有一幅图，（出示图画）你能看出是谁在干什么吗？

（生根据图上内容进行回答）

2、有一位大诗人看到这一情景，颇有感触，写下了一首诗，就是我们今天要学习的古诗《小儿垂钓》。

3、师板书课题，生齐读。

二、预习交流

1、昨天老师让大家预习了古诗，哪位孩子愿意给大家有感情的诵读一下古诗呢？

（指名读—指名评价）

2、交流生字预习情况。

三、探究展示

1、师范读古诗，学生认真听，注意老师读的节奏。

2、学生自读古诗。要求学生大声朗读，读准字音，把诗读得通畅，读出诗的一般节奏与韵律。

3、同桌互相听读指正，全班展示评价。

4、用生字卡片做识字游戏，巩固生字。

5、小组内读古诗，图文对照领悟诗意，看看能读懂什么，将读不懂的地方做上记号，待会提出来。

6、全班交流读懂了什么，不懂的提出来，讨论解决。在最疑惑的地方，教师作精当的点拨，相机指导学生结合诗句和图画了解“蓬头”

“垂纶”、“稚子”、“借问”、“不应人”等重难点词语，让学生了解诗意。

7、指导朗读，读出诗的意境。

8、采用多种形式诵读古诗，背诵古诗。

四、达标检测

1、读一读，再选一个词语造句。

对应 应答 反应 应用题

倒映 映照 放映 映山红

2、背诵古诗。

五、总结拓展

1、你喜欢诗中的这个男孩吗？为什么？

（预设：喜欢，因为他天真可爱。）

2、古代的许多诗歌描述儿童的可爱的形象，写得太好了，我们来读读：

(1)牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

（清、袁枚）

⑵儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。

(宋、杨万里《宿新市徐公店》)

⑶放牧的孩子归去横牛背，短笛无腔信口吹。

(宋、雷震《村晚》)

六、板书设计

小儿垂钓

【唐】胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

课后审视：

我在这节课整体把握上，是先由实际生活引入（学生钓鱼的生活经验），引起学生学习兴趣，然后初读古诗，整体感知古诗内容。通过指名读、齐读，读准字音和读好节奏，为分析古诗做准备。在分析的过程中抓住两个词语“学垂纶”和“怕”，让学生质疑，进而解决问题，这样学生能有自己解决问题的成就感。当分析完后，再带着自己的感悟来有感情的朗读、背诵古诗，并讲述这个小故事，巩固所学知识。

一、谈话放松

1、同学们，大家好，今天第一次见面，咱们相互介绍一下：我是来自通州市实验小学的老师，知道我姓什么吗？（原来老师已经告诉你了！/我的姓啊，很有意思的，把它倒过来，反过来，转半圈，还是一样的！猜猜看！）

2、王老师啊今天特别高兴！记得五年前，我就来咱们通师二附，实习过，当时而附的小朋友热情、活泼！留给我的印象可深了！今天来到二附，见到你们，也很想跟你们交个朋友，介绍一下你自己，你的班级或你的学校，可以吗？（补：我相信在座的客人老师们也是很想知道的！）

[评价：（简单地）行啊，好，xxx，记住你了！……

（可以在传话筒的过程中补白：话筒在哪儿，帮忙传一下。拿着话筒，享受的可是主持人的待遇，只要举手发言，就有机会。）

（手势停）3、二附的同学果然能说会道，活泼可爱。我还知道二附的读书节搞得非常棒，同学们爱读书，读童话、读小说、读诗歌收获是特别大，没说错吧？下面我们准备开始上课了，好吗？

二、导入揭题（激趣）

1、揭题

这堂课，我们一起来学习唐代诗人胡令能的一首诗：小儿垂钓。跟着老师书空是个好习惯。“垂”字的横画比较多，中间这一横最长；“钓”字这里面是个点儿。

2、一起读，知道题目意思吗？钓过鱼吗？

3、很多同学钓过鱼，钓鱼是件很有趣的事，诗人笔下的小儿垂钓又别有一番情趣呢！

三、初读探趣

1、打开课本，自己读读这首诗，读上两遍，读正确，有不理解的词儿打上问号。

[课件]

（巡视）

2、反馈。手：停。谁来读给大家听听。

评：不错，三个生字全读正确了，我们一起读一遍。（课件出示三个生字）

还有谁再来读。（评：诗读得不错，还能读出那么一点味道来了，不错，果然会读诗）

3、有不理解的词吗？

让学生一一列出。

谁能帮帮忙。

让学生说，教师一一界定。（多说了：别人没问的你也答了，少说了：看来xx有点难度，需要老师帮忙吗？）

垂纶就是垂钓，那为什么不说“学垂钓”呢？

（映/应：看来这个词一时半会还说不清楚，待会我们边读边理解。板书应？

4、小结：诗读正确了，词语也理解了，那么诗中的趣味有没有读出来呢？

再轻轻地读一遍诗，你一定能看到许多有意思的画面。（生自渎）你看到哪些有意思的画面呢？

（评：真有意思/是挺好玩的，很有趣/挺逗的/恩，你呢？）（板书：趣）

小结：同学们边读诗，边想象画面，真会读书。

四、细读品趣

1、其实，要真正地体会这首诗的情趣和意境，还需要好好地读一读，抓住诗中的词语好好体会体会，可以把自己认为有趣传神的词圈画出来。

2、巡视（发现问题一一指导：大家的感受 ……此处隐藏4640个字……唐代诗人，早年曾是一个手工匠。年轻时背着工具箱从事磨镜、修钉门锁等手工。人称“胡钉铰”，诗却写得很好。他写的诗通俗易懂，充满生活气息，被称为“胡钉铰诗”，后隐居莆田，他留下的诗传送至今仅剩四首。）

（本部分的设计意图是即培养了学生收集和处理信息的能力，还能通过了解胡令能的经历，提起学生的学习兴趣。）

（二）、初读感知，认写生字

1、师示图：从图上你看到了什么？猜一猜可能发生了什么事情？(从课文的插图入手，即丰富了学生的想象能力，提高了表达能力，也有助于下一步学习诗句。)

2、自由读诗句，用笔画出不会读的字，用自己喜欢的方式解决。

3、出示生字：钓、蓬、稚、侧、莓、苔、招

多种方式认识生字：

（1）自由大声读.

（2）给字组词，开火车组词领读。

( 3 )说一说，你用什么办法记住这些字，比如：加减识字法、联想识字法、形声结合识汉字。

(4)书空“垂、借、应”，描红并且练习写一遍。

垂：注意该字的笔顺，看准哪一横最长再写。

（本部分设计得翔实，充分体现低年级以识字写字为重点的设计意图。）

（三）、再读诗句，感悟诗意

1．同桌合作读诗句，把诗句读通顺、读流利。

2．小组内讨论交流展示读；找学生比赛读；看谁读得流利。

3．交流理解：你读懂了哪些字词？还有哪些字词不明白。

4．全班交流通过小组学习或查工具书，师生共同交流理解不懂的字词。

侧坐：身体歪斜着坐。

莓苔：莓，指某些果实很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔藓，生长在阴湿地方，呈墨绿色。莓苔泛指生长在河边的草丛。

映：诗中指遮蔽。

遥：远远地。

（根据小学语文新课程标准的要求，语文课程要充分激发学生的主动意识和进取精神，本环节以自主、合作、探究的学习方式，培养了学生自动探究、团结合作、勇于创新的精神。）

5、解决重点问题，理解全诗内容

（1）这首诗描写了小孩儿的哪些方面？（描写了小孩儿的样子和钓鱼时的姿势）

（2）你觉得这是一个怎样的小孩儿？（天真可爱，做事情十分认真、专心）

6、用自己的话说说诗的内容

7、指导朗读，读出小孩儿钓鱼时的认真可爱

（本环节通过教师的指导，提升了学生对诗文的理解感悟。）

（四）、引导背诵，情感深化

（1）教师播放音乐，学生伴随着音乐有感情地背诵。

（2）学生根据诗意，想像画面背诵。（充分发挥学生的自主性和想象力，启发学生自己去诵读、思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。）

五、布置作业：背诵全诗，根据诗意，给诗画一幅画。

板书设计：

小儿垂钓

样子 蓬头稚子学垂纶，

姿势 侧坐莓苔草映身。 专心致志

神态 路人借问遥招手，

表现 怕得鱼惊不应人。

一、教学目标

【知识与能力】

学会认读并且书写“稚”“蓬”等生字词;有感情诵读诗歌

【过程与方法】

通过教师范读和指导书写掌握生字词;通过看图记忆尝试诵读

【情感态度与价值观】

体会诗歌的韵律美，感受儿童的天真形象，品味作者的轻松心情

二、教学重难点

【教学重点】赏析儿童的形象

【教学难点】感受作者的心情以及通过配图尝试诵读诗歌

三、教学方法

看图诵读、教师范读、朗读法、小组讨论

四、教学过程

(一)导入

通过联系生活实际进行导入。

同学们，童年的生活是美好的，一切又都是新鲜的，还记得你们初次学习事物的场景吗?同学们可以畅所欲言。(同学积极发言)

同学们都非常积极，你们学习的精神也是旺盛的，那么今天我们就来看看一看这位小朋友，他呀，也是一位正在学习的小孩儿。(板书：小儿垂钓，胡令能)

(二)整体感知

(1)同学们翻开书本，借助工具书自行解决生字词。(时间5分钟，教师巡视)

(2)老师检查一下大家的学习成果。出示“稚”和“蓬”两个字检查读音并强调结构书写。

(3)教师进行范读，并请同学们归纳讲了一个什么故事?(用自己的话说)

明确：一个学习钓鱼的孩子，向路人遥招手，怕惊吓了鱼儿。

(三)深入研读

(1)诗中极力塑造了一位儿童的形象，我们就来看一看作者塑造了一位什么样的儿童形象。

1.仔细阅读诗歌前两句，同学们圈点勾画出描写儿童外貌的词语，并进行概括。

明确：蓬头——不打扮的自然形象;稚子——天真的孩童(同学举手发言)

2.那儿童的动作又是什么样子的?圈点勾画关键词语。

明确：学——学习的形象;侧坐——隐藏自己(点同学回答)

3.出示书中的配图，进行想象，用词语概括儿童形象。然后同学大生齐读前两句。

明确：这是一位天真、认真、小心、谨慎的儿童形象

(2)我们都能亲切感受到儿童形象跃然纸上，那么之后又发生了什么呢?让我们大生齐读最后两句诗句。

明确：怕路人惊吓了鱼儿，远远的打招呼给路人，让路人小点声。

(3)那同学们觉得那个字用得好啊?为什么呢?(小组讨论后派代表回答，教师总结)

明确：“遥”，将儿童小心谨慎的样子十足的展现了出来。

(4)那路人又因为这个而不高兴吗?(没有)那路人的心情是什么样子的呢?

明确：心情愉悦，而且对孩子还有喜欢的情感。

(5)那位同学能够读出这种感觉，请同学进行朗读，并进行表扬。

(6)在一起大声读课文，然后进行联想想象，结合图片能够诵读诗歌。

明确：最后达成能够初步有感情诵读，借助图片。

(四)拓展延伸

组织诵读比赛。

(五)小结作业

今天我们学习了一首有关儿童的诗歌，虽然说唐诗很多，但是描写儿童的还是很少的，同学们回去之后，搜集一首描写儿童形象的诗歌，我们下节课做分享。

五、板书设计

六、教学反思

整首诗歌的教学中，深刻把握了学生的直观特点，在解决了笔画和结构比较难的生字词后，通过老师范读，进行初次感受，其次在整个教学过程中深刻把握了朗读、诵读、配图诵读的多种方式，能让同学们能够尝试初次在课上进行诵读。另外我也将整首诗歌的重点放在了儿童的形象上合作者的思想感情上，在这方面讲解的比较细致。但是可能是因为课上过多的时间留给朗读和诵读，导致后面的小结比较仓促，使得整个教案头重脚轻，这是值得改进的地方，使得本课教学设计更加完善。