《母鸡》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师,时常需要用到教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编为大家整理的《母鸡》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
《母鸡》教学设计1【学习目标】
1、认识生字词
2、有感情地朗读课文,感受作者对母鸡的感情变化。
3、了解母鸡的母爱
4、联系实际,感受母爱,学会感恩母亲。
【教学重点】
1、把握作者情感的变化。
2、体味作者对母爱的赞颂。
【课前准备】
1、课件制作。
2、学生收集有关母鸡的资料,收集动物感人的故事,收集有关母爱的古诗、名句、作文。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、复习导入,引发意识
1、上节课我们到老舍先生家看了他的古怪又可爱的猫,今天我们还到他家去做客,看看他的那只母鸡。
2、板书:
母鸡
3、从题目你了解到什么?
二、默读课文,抓住情感
1、把握态度变化:
请同学们默读课文,用波浪线画作者对母鸡感情态度的词语、句子。
思考:
“我”对母鸡的感情发生了怎样的变化?
(让学生在总体把握中也能对作者的情感有所把握。)
2、总体感知:
“我”对母鸡的感情发生了怎样的变化?
一向讨厌──不敢再讨厌(喜欢)。
3、讨厌之由:
⑴ 请同学们列举母鸡的罪状。
⑵ 说出“我”对母鸡态度的句子:
我一向讨厌母鸡。
没完没了,并且没有什么理由,讨厌!
……使人心中立刻结起了小疙瘩来
更可恶的是……
……被它吵得受不了
三、细读课文,品位情感
1、感情的峰回路转:
母鸡的哪些表现让我不敢再讨厌它?
(让学生简单概括地说,既是学生理解的表现也有助于他们的概括能力。)
2、感情的体味:
说一说:
你喜欢哪种情况下的母鸡?说出你的理由?并告诉大家这时候的母鸡是一只( )的母鸡。
小老师:
请你告诉大家你觉得要注意哪些词语和句子?
朗读是该用怎样的语气?
(情感由学生自己把味,并把这种内情外化之。)
3、情感的提升:
写一写:
把前三段换一种语气来写,读了让人觉得母鸡很可爱,而不是讨厌。
提示可以学习前面课文的写法,如反语,贬词褒用等
(动手既是让学生对文章感情的进一步体验,又让学生有了更深的提升。)
4、情感的回归:
《母鸡》让你读懂了什么?
(第九自然段)
(回到文章的主旨,体会作者的为文之意)
5、情感的延伸:
你知道哪些赞颂母爱的古诗?
(唐代孟郊的《游子吟》为最)
你还知道哪些有关母的名句?
(联系实际,让学生把对母爱的理解结合自身来理解,这也是学习此文的一个关键。)
四、知识拓展,自主学习
1、交流:
你知道那些动物的感人故事?
2、老师的推荐:
羊有跪乳之恩,乌鸦有反哺之情。
(丰富学生的知识面,养成课外学习的好习惯。体现新课程标准的自主、探究学习方式。)
【板书设计】
母 爱
《母鸡》教学设计2将爱进行到底
——赏析老舍的《母鸡》有感
老舍的《母鸡》这篇短文,虽然不到七百字,但是却向读者们传递了一种世间亘古长存的人间真情——母爱。文章主要讲述了“我”对母鸡的情感态度由“一向讨厌”转向了“不敢再讨厌”,因为“我”发现,当母鸡拥有了一群鸡雏后,“它负责、慈爱、勇敢、辛苦,它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄”。
《母鸡》向我们传递了很多。除了作者对母爱的赞颂之外,在文章中所保留的老舍散文的一贯特点也是值得探究的。此外,如果将这篇文章放在教育这个大背景下,结合当前教师的教学,也可以寻得一些感悟。
一、简单中显真情
文中“我”对母鸡的崇敬,也是老舍对母爱的一种崇敬。而在描述这种崇敬的时候,老舍的笔触则延续了他一贯的散文风格。简单、质朴、平实,带点京味儿,又带点自己的小情感,或是喜欢,或是忧伤,或是讨厌,但他的情感也是被量化过的,不张扬,不轻佻。可是,通过笔纸的传递,通过语言的表达,所体现的情感确实如此的真真切切。
(一)“平民化”的语言。
没有华丽的文字,没有整齐的韵律,没有震撼的句式,
老舍语言中的没有特点成了他最大的特点。作为我国当代语言大师,他的文字平易得犹如无波的湖水,清澈见底,安静亲和。在《母鸡》中,“一向讨厌母鸡”“ 并没有什么理由;讨厌!”“听吧??”诸如此类的大量口语化的描述几乎就是他语言的全部。此外,带有明显京味儿的语言让本就“平民化”的词句,更显家常。“嘎嘎到后院,由后院再嘎嘎到前院,没结没完”、“歪着头儿听;挺着身儿预备作战”、“看
看前,看看后,咕咕的警告鸡雏要马上集合到它身边”、“顶尖锐、顶凄惨,使任何贪睡的人也得起来看看”??这些语言在读者的脑袋里构成了一幅幅动态的场景,生动形象,新鲜好玩。
(二)“平民化”的手法。
“一颗沙里见世界,半瓣花上说人情”。这可能是最能体现老舍“平民化”手法的句子。老舍的文章就是这样,体物入微,以小见大,令人惊叹他的精细。《母鸡》这篇课文以及苏教版高中语文必修一种的《想北平》这篇课文,前者拿母鸡有了一群鸡雏后的负责勇敢的特点来说话,而后者则以“香片茶、韭菜叶、青菜摊子”等等选为北平的“标志”。
(三)“平民化”的情趣。
《母鸡》一文,和他的其他作品一样,体现了老舍的情趣和爱好。将自己对自然的热爱和对生命意识的表达完美融合。老舍常常以一些小意象来说明大道理,而那些花草、麻雀、小猫等等之类的就成了他的刻画对象。然而这些“平民化”的情趣却往往代表了大道理、大情感,所谓“浅俗中的雅趣”就是指这些吧,《母鸡》表现的是亲情,而《想北平》表现了思乡之情??
二、母爱,一种巨大的火焰
老舍的《母鸡》以小见大,体现母爱。母鸡一有响动便机警起来,随时准备作战,保护自己的孩子;一有可以吃的东西就让小鸡先吃饱;不顾自己的劳累,教授鸡雏技艺,并且任由它们在自己的身上玩乐。动物尚 ……此处隐藏20779个字……(出示词语)
反抗 欺侮 成绩 凄惨 慈爱 辛苦 如怨如诉
疙瘩 可恶 鸡雏 一撮儿毛
2、默读阅读提示,明晰学习任务。
⑴老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡?
⑵比较一下,《母鸡》和《猫》两篇文章在写法上各有哪些特点?
【设计意图】阅读提示是引导学生开展阅读实践活动的主导,从提示入手,让学生带着任务进行略读课的学习,可以更有效地提高学习效率。
三、初读感知,了解感情
1、自由读课文,找出作者直接描写对母鸡情感变化的句子,用“——”画出。
师相机板书: 一向讨厌 不敢再讨厌
2、读这两个句子,注意带点的词,辨析这是两种截然不同的情感。
3、质疑:读了这两句话,你有什么要问的吗?(打上小问号)(预设:老舍先生为什么讨厌母鸡?他后来为什么又不敢再讨厌母鸡了)
4、快速浏览,理清条理
课文的哪些段落写了老舍先生讨厌母鸡?(1——3自然段)哪些段落写他不敢再讨厌母鸡(4——10自然段),把课文分成两个部分。
【设计意图】学起于思,思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的,通过质疑让学生去发现问题,带着问题去读书,有利于提高学生学习的主动性。同时,本篇文章在情感表达上的一个特点就是先抑后扬,这两个句子是课文板块划分的线索,抓住了这样的关键句,提纲携领,建构出简约的教学框架。
5、学法迁移,小组自由选择内容,研读课文
出示阅读提示,要求小组选择感兴趣的板块学习。
○(选择第一部分)自主读书,找找作者讨厌母鸡原因,在小组中交流。
○(选择第二部分)自主读书,想想作者为什么不敢再讨厌母鸡了,在小组中交流让你感动的语句。
学生在小组长的带领下,选择感兴趣的内容,运用上学习方法,进行小组学习。
【设计意图】:略读课文是学生独立阅读的实践机会,个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。明确的学习任务是对学生进行略读能力的训练的关键。
四、小组交流,品评长短,体会感情
(一)小组反馈——品读母鸡令人讨厌之处
1、把母鸡的罪状一一列举出来,以“这是一只( )的母鸡。”的句式。
罪状一:这是一只叫声讨厌的母鸡。
老舍先生用了哪些词来形容母鸡的叫声?引导重点理解“如怨如诉”,感受母鸡“无病呻吟”的形象。
这是运用了什么样的方法?(板书:拟人),
这一组描写动物的文章都用上了这样的方法,这样写有什么好处?
罪状二:这是一只欺软怕硬的母鸡。
它欺谁?怕谁?
罪状三:这是一只爱炫耀的母鸡。
它是怎么炫耀的?能通过读把这只爱炫耀的母鸡展现在我们眼前吗?
2、小结写法:这一部分作者先说——齐读第一句,再用具体事例写出讨厌的原因,(板书)这种围绕中心句的写法,就叫——总分式写法,你在哪篇课文中也见识过这种写法?
【设计意图】本组四篇课文都是描写动物的文章,在写作特点上都涉及拟人化的写法,所以在“讨厌”板块的设计中,以学生的自学为主,老师的主要任务是帮助学生勾联前三篇文章学习的内容,结合本篇课文,在写作方法上相似之处给予提示,引导学生在阅读实践中,加深对本组文章表达方法的领会。
(二)小组反馈——品读母鸡令人尊敬之处。
1、出示“这是一只( )的母鸡。”
2、课件出示第9自然段,找出第二部分的中心句。
3、学生交流反馈有体会的句子。
a:第5自然段:抓住“挺着脖儿、歪着头、挺着身儿”这几个动作的词来体会“负责”。
b:第6自然段吃食的情景,将鸡雏和母鸡进行对比,体会慈爱。
c:与抢食的大鸡作斗争,运用联系上下文的方法体会母鸡的勇敢。
d:从夜间啼叫体会母鸡的负责辛苦。这是一位为了自己的孩子日夜操劳的鸡母亲。
理解词义:这里再一次具体地描写了母鸡的叫声,这是怎样的叫声?联系上下文想想这里的“顶”是什么意思?
想象画面:透过这两个“顶”字,你仿佛看到了一幅怎样的画面?(黄鼠狼来了,鸡妈妈顶尖锐、顶凄惨地叫些什么?黄鼠狼朝小鸡们扑来啦,鸡妈妈又会怎样?)
回旋引读:孩子们,是什么让母鸡这样无怨无悔,不辞辛劳地为孩子们付出呢?是啊,这都是出自她对孩子们深深的爱呀!(板书:母爱)难怪老舍先生赞叹道:“它伟大,因为它是——。一个母亲必定就是——一位英雄。”
此时此刻,你感受到作者对母鸡究竟是一种怎样的情感呢?
这样的母亲让人感动,所以作者说——我不敢再讨厌母鸡了。
这样的母亲让人尊敬,所以作者说——我不敢再讨厌母鸡了。
4、(出示麻雀喂食图)请学生用上围绕中心句展开描写的方法,把从图上看到的、自己想到的写下来。
学生写,巡视指导,指名说,评议。
深情地读一读课文的第9自然段。
【设计意图】本板块教学中,对于母鸡夜间啼叫的段落,教师采用精读课的精教细讲,在这里设计这个精讲的环节,可以为学生阅读能力的迁移提供保证。而对于板块中的其它段落,则是采用组织学生集体交流,教师适当地引导并对难点进行适当点拨解疑的方式。这样的教学,充分体现了略读教学追求的“精略相辅,略中有精,教略而学不略”。在最后,教师抓住文章围绕中心句,展开具体描写这一写作特点,设计了写话练习,运用写法,感受母爱,练笔和激情,一举两得。
五、总结写法,比较异同
1、辨析《猫》和《母鸡》在情感表达上的不同点。
2、那么除了情感表达方面,这两篇文章在表现小动物的特点时还用上了哪些方法?(围绕中心句、用具体事例、拟人手法)
【设计意图】略读课文作为精读课文的延伸,我们在设计教学时可以引导学生从“异同”入手,不但要注重学法上的迁移、运用,同时也要注重新旧知识的比较、联系。本组中的《猫》与《母鸡》同是老舍先生的文章,并且所涉及的题材、写作方法基本相似,具有可比性。难得可贵的是,两篇文章的情感表达方法截然不同,所以要引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读,完善学生的认知结构。
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【设计意图】用叶圣陶先生的话来说,教材永远只是一个例子。要想提升学生的语文素养,单靠课堂文本显然是不够的,必须以教材为拓展点,内引外联,进行恰当地拓展。《麻雀》与《母鸡》的共同点是赞美了母爱的伟大,不同点是由于作者是外国的作家,所以在语言、表达方法上各有千秋。这样的拓展延伸,丰富学生的阅读实践,对阅读能力的提高有所利益。