《西沙渔人》第一课时教学设计
作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编精心整理的《西沙渔人》第一课时教学设计，希望能够帮助到大家。
《西沙渔人》第一课时教学设计1
一、教材分析
《西沙渔人》（浙教版第七册）这篇课文记叙了西沙渔人下海捕鲨的情景，赞扬了他们机智剽悍的品格。全文脉络清晰，语言优美，适宜于学生朗读。文章围绕机智剽悍，先概括介绍西沙渔人是久经风浪锻炼、机智、剽悍的海猎手，再具体介绍西沙渔人是怎样钓鲨鱼的，最后写西沙少年相约钓鲨。
二、设计理念：
在多元智能理论指导下，以问题体系为课堂教学的基本策略，以目标为导向，以问题解决为中心，以培养学生能力为目的。抓住为什么说西沙渔人是机智剽悍的海猎手这条研读主线，以表现西沙渔人内涵的语言为切入点。读中悟，悟中读; 读中说，读中议; 读中习得语感，发展语言。从而逐层深入西沙渔人的品格，不断深领其丰富的内涵，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，人文的启迪。
三、教学目标
1、初读课文，随文读准部分生字及多音字字音，理解部分词语意思。正确、流利、有感情地读好第一、二自然段。
2、借助课件、通过小组合作研读第二自然段，感受西沙渔人的机智剽悍形象。
四、教学过程
（一）、谈话导入 ，激发情趣，学习第一自然段。
（课前谈话：平时你去过哪些美丽、好玩的地方？）
1、师：今天，老师要带你们去一个地方，
出示：在祖国南海湛蓝的海面上，撒着几十个绿宝石般的珊瑚岛，
师：读一读，这地方怎么样？
2、这么美丽的地方是哪儿啊？
出示整个第一段，读一读
3、播放课件
4、师：我们一起再来美美地读一读，记住这个美丽的地方吧！（看课件）
（二）、看图、质疑、揭题，初识西沙渔人。
1、师：看了美丽的风景，再去看看那儿的人，好吗？
2、出示插图，仔细看，你看到了什么？他们是什么人？
3、看了这幅图你有什么问题吗？
4、对呀，他们是一些怎样的渔人呢？
让我们一起通过学习探讨来解决这些问题。揭示课题
（三）、初读课文，提炼主题
1、听录音：请大家拿出老师发下来的文章，边听边思考这是些怎么样的渔人？
2、交流。
3、出示：这里的渔人，都是些久经风浪锻炼，机智剽悍的海猎手。
请大家自由读一读，从句子里你读懂了什么？
你有什么问题？
（四）、看、议、品读学习第二自然段
1、播放课件。
让我们先一起来看看这些久经风浪锻炼、机智剽悍的渔人是怎样在海里捕捉猎物的吧！
说说你的感受。
2、我们一起来看看课文，课文怎么告诉我们？
（1）、出示：第二自然段，齐读。
（2）、交流你读到了什么？
（3）、我们具体从哪些句子、哪些词语里可以看到呢？四人小组交流并说说各自的理由。
（4）、交流研读结果：
3、体会鲨鱼的凶猛。
（1）（出示：描写鲨鱼的句子）朗读句子，体会鲨鱼的凶猛。
（2）（出示课件，让我们一起来看看鲨鱼）
（3）再读句子，一下子立刻等词要重读。理解西沙渔人更猛。
4、教师小结：听了我们小朋友的讨论老师知道了，渔人的剽悍主要表现在一叶扁舟波涛险恶等词、三个敢于及鲨鱼的凶猛上。
5、指导朗读。
（1）、小朋友们，我们刚才通过看、通过说知道了西沙渔人真的是些久经风浪锻炼，机智剽悍的海猎手。
那我们小朋友有什么好办法把这样机智剽悍的西沙渔人介绍给大家呢？
（2）、小朋友们自己先读读看，你认为该怎样读。
（3）、交流：挑你读的最满意的一句来读。
（4）、出示课件，学生齐读第二自然段。
机动：
6、读全文，由点及面
小朋友们，除了刚才我们讨论的，课文的其它地方也描绘了西沙渔人的剽悍，默读全文，从文中找一找。如：小帆船就被强有力的鲨鱼拖着在海上风驰电掣般奔驰鲨鱼一露出水面，还来不及挣扎，一柄利斧劈下去，鲨鱼顿时断了气。等句子都反映出渔人的剽悍。(出示这些句子，朗读)理解风驰电掣惊涛骇浪的意思。
7、积累好词，将这两个词写一遍。
（五）、模拟情境，加深理解
小朋友们，你们喜欢这篇课文吗？有个导演他也很喜欢这篇课文，要把它拍成电视，现在要找个演员来演西沙渔人，你们认为这个演员怎么去挑呢？
（年龄、性别、个子、性格、潜水本领很高、很勇敢胆大、能在大海里驾船）
教师提炼机智剽悍即应：强壮、勇敢、敏捷
《西沙渔人》第一课时教学设计2
一、教材分析
《西沙渔人》（浙教版第七册）这篇课文记叙了西沙渔人下海捕鲨的情景，赞扬了他们机智剽悍的品格。全文脉络清晰，语言优美，适宜于学生朗读。文章围绕“机智剽悍”，先概括介绍西沙渔人是久经风浪锻炼、机智、剽悍的海猎手，再具体介绍西沙渔人是怎样钓鲨鱼的，最后写西沙少年相约钓鲨。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受西沙渔人的剽悍。
2、积累“剽悍”“风驰电掣”“惊涛骇浪”等好词，记诵“敢于……敢于……甚至敢于……”这一典范句式。
3、感受西沙渔人的“剽悍”形象，开展模拟招聘演员活动，培养学生的审美情趣。
三、教学过程
（一）背诵导入，激发情趣
1、背诵古诗《江上渔者》：“江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里。”
2、教师导语：今天我们学习的课文就是写那些出没风波里久经风浪锻炼的西沙渔人。板书课题，齐读。
【点评：《江上渔者》是《语文课程标准》推荐的古诗文背诵篇目之一。设计者独具慧眼，善于寻找诗与文的联结点，不失时机地把与本文相关的古诗引进课堂教学，同时也使本设计有个别具一格的开头。】
（二）初读课文，提炼主题
让学生用自己喜欢的方式读课文，把课文读准确，不添字不漏字，读完后用课本里或课外的词语概括西沙渔人给自己留下的印象，并把这个词写在课文插图边的空白处。教师巡视，请两位学生把词语写到黑板上（可能会写：机智、剽悍、聪明、勇敢等）
【点评：阅读教学的内容包罗万象，本课的设计试图提炼一个主题“剽悍”，以“剽悍”为主线展开教学活动，以达到“把握一词，带动全篇”的效果。】
（三）自主研读，感悟形象
1、“剽悍”是什么意思？不翻词典，仔细看这两个字，你能猜猜是什么意思吗？（引导学生思考，赞赏正确的有创意的见解）有没有同学从词典里查过这个词的意思？（交流后，教师用大屏幕出示词语意思：敏捷而勇猛）
2、生活中见过的哪些人可以称得上“剽悍”？如三轮车夫，可让学生围绕这个词来描述一下。
【点评：没有生活经验，文字只能是枯燥的概念。文中的“剽悍”一词，单从词典中查出它是“敏捷而勇猛”的意思，是不能培养起语感的。通过联系生活经验理解词语，理解才能到位。】
3、课文说西沙渔人“剽悍”，是怎样来写的呢？仔细读读第2自然段，边读边在词句旁注上一些自己的理解。
①教师用屏幕出示：西沙渔人真剽悍啊！你看，他们______________________________。
②学生自学，小组交流。
③交流研读结果：渔人的“剽悍”主要表现在“一叶扁舟”“波涛险恶”等词及三个“敢于”上。
④指导朗读。你认为该怎样读好“他们敢于……只身去钓鲨鱼”这句话？为什么要这样读？（明确：应该读出层次，语势层层递进。）学生练读。
⑤积累句式：“敢于……敢于……甚至敢于……”是一个很常用的句式，我们一起试着来写一段话。教师根据实际提供语境，写完后交流点评。
【点评：每一篇课文中不仅存在着生字新词，而且存在着不少新的语言图式。课文教学的一大任务，就是要在学生的语言结构中输入新的语言图式，为语言的输出构建新的模块。】
4、了解烘托法的运用
（1）读了这一段，你还有什么问题吗？（如果学生提出：课文是写西沙渔人的，为什么还要写鲨鱼？教师就顺势深入学习；反之则由教师提问。）
（2）课文是怎样写鲨鱼的.？朗读句子，体会鲨鱼的凶猛。再读句子，“一下子”“立刻”等词要重读。
（3）讨论课文描写鲨鱼凶猛的用意。明确：这是一种烘托法，意在进一步表现西沙渔人的剽悍。
5、小结：这一段中渔人的“剽悍”主要表现在：船小浪大，海深鱼猛。（板书）
6、回读全文，由点及面除了刚才我们讨论的，课文的其它地方也描绘了西沙渔人的“剽悍”，默读全文，从文中找一找。如：“小帆船就被强有力的鲨鱼拖着在海上风驰电掣般奔驰”“鲨鱼一露出水面，还来不及挣扎，一柄利斧劈下去，鲨鱼顿时断了气。”等句子都反映出渔人的剽悍。(读度句，记住)理解“风驰电掣”“惊涛骇浪”的意思。
7、积累好词，将这两个词写一遍。
【点评：学生丰富的语言来自于日积月累，来自于读读写写，这样才会在记忆中扎根。当然如果能对这两个好词的结构特点作适当的分析，效果可能会更好。】
（四）品画设境，加深理解
1、教师将事先印好的四幅不同形象的渔人简笔画发给学生，让学生评一评，哪一幅画与课文的渔人形象比较吻合，为什么？如果满意的话，请根据自己的理解给画涂上颜色；如果认为自己能画得比这幅更好，就再画一幅。
2、今天我们一起探讨学习了西沙渔人的“剽悍”，有一位导演想把这篇课文拍成一个解说片，现要招聘一位演员来演“西沙渔人”，同学们认为这个演员应该具备哪些条件？组织学生讨论，而后屏幕出示：年龄、身材、外貌、性格、发型等，对学生的回答进行梳理。最后表扬学生：你们比这位导演的眼光还准，真有水平。
【点评：通过移植，把招聘演员这一形式引进课堂，引导学生自觉地把课文中抽象概括的语言转化成生动的艺术形象，活化了语言，尝试了一种语文实践活动的新范式。】◆
